为进一步落实教学评一致性，将“三个三”应用到课堂中，提高课堂效率，昌邑市第二实验小学中高语组借着融融的春风，开展了未来名师“三个三”课堂教学达标活动。
教研组内迅速展开活动，开展“一对一”青蓝教师辅导。包靠教师帮助青年教师磨课，确定“课前三问”，在课堂上落实“课中三给”，每次磨完课后进行“课后三省”，一步步把达标课打磨好。
李丽娟老师的《十六年前的回忆》一课紧扣“课前三问”，让学生学会通过专注人物外貌、神态、言行的描写来体会人物品质。针对“课前三问”，教师设计了两个学习任务，把课堂留给学生，通过教师引领、小组合作等方式完成本节课的学习。
刘信老师执教的《猫》，带领同学们一起感受了老舍先生对猫的喜爱。刘老师基于“课前三问”设计了环环相扣的评价任务，通过抓关键词句、多方式朗读引导学生深入课文、体会感情，把课堂留给学生。同时将文本与生活实际相结合，理解了明贬实褒的用法，学练结合，课堂极富实效。
魏甜丽老师的《母鸡》这节课，力争创设丰富生活情景。设计任务抓住重点句理解作者对母鸡的感情：讨厌到不敢讨厌，再切入课文抓住重点句学习，理解作者讨厌母鸡的具体原因。而后重点理解作者为什么不再讨厌母鸡的讨厌，让学生从文中找句子理解。最后解决为什么用“不讨厌”，让学生体会到因为母鸡的辛苦、勇敢、慈爱、负责。在学生完成学习任务过程中，提供学习支架，给学生充分展示的机会，以此了解学生的学习信息并及时反馈，充分落实了“课中三给”。
夏薇老师在进行《真理诞生于一百个问号之后》一课时，紧扣“课前三问”，让学生体会文章是怎样用具体事例说明观点的。老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
王雯欣老师执教《花钟》一课，明确“课前三问”:引导学生利用关键句概括出段落大意；学生上台摆放花钟的环节，既展示了学生的精神风貌，又检测了学目标的达成度。朗读指导过程中，老师先让学生自己朗读，在朗读中总结方法，活用方法，逐步提升。“课中三给”落实到位，对于学生的回答，王老师给出了针对性的反馈，这有助于学生了解自己的进步与不足，从而调整学习策略。
刘凯老师执教的《蜜蜂》一课，设计了由三个互为关联的学习任务群，明确了“课前三问”。重点带领学生探究作者所做的实验过程，通过学习，学生能以最简洁的表达方式，讲明白实验过程。目标达成度高，落实了单元语文要素，整个过程中，刘凯老师以学生为中心，落实“课中三给”，使学生能够在自主学习的过程中深化对课文的认识。
孙彤彤老师执教的《蜜蜂》一课，以“寻找小法布尔”为情境，激起了孩子们的学习兴趣，围绕“课前三问”，带领学生走进课文中的实验。孙老师设置了可操作的评价任务，从提取信息、概括内容等方面发展学生的核心素养。课堂最后，以学生自评和互评的方式，选出了金银铜牌“小法布尔”，让学生在轻松愉快的氛围中学有所获。
李玲玲老师执教的《花钟》一课，以手势舞导入课堂，营造了生动活泼的课堂氛围，充分调动了学生参与的积极性。在课堂教学中，李老师严格贯彻教学评一致性课堂教学“三个三”基本流程，结合单元的语文要素，以任务驱动学习，充分调动学生深入研究“如何借助关键句概括一段话的大意”和“仿照课文的表达方式写好句子”，并学以致用，通过小练笔完成了学习的迁移运用。在学习过程中还通过朗读指导，使学生声情并茂地读出了花开的美好，朗朗的读书声让语文课堂更有美感。
达标课开讲前，教研组组织教研，帮助青年教师从“课前三问”开始精研学习目标，设计学习任务。结合达标课的开展情况，组织有效教研。青年教师在教研过程中进行深刻充分的“课后三省”。李武生校长在教研中指出，青年教师要学会如何引导学生持续有效地完成一个个学习任务。出示学习任务后，要提供有效地引导问题，让学生一步步深入思考，达成目标。姜希英副校长肯定了老师们的专业素养，围绕“三个三”对每位老师进行了细致入微的评价，让老师们受益匪浅。
通过此次活动，全体语文老师进一步明确了“教学评一致性”的深层含义，并能将“三个三”真正落实到课堂上，以学生为中心，逐步提高课堂效率，提升教学水平。