书香校园——数学教研组读书交流会

有一种智慧，承载于阅读，妙悟方明；有一种理想，寄托于阅读，源远流长。阅读对于每一个老师来说，具有深远的意义，阅读是教师成长的必由之路!为了营造良好的阅读氛围，分享好书，提升教育智慧，进一步提高教师文化素养，促进教师专业发展，第五小学数学组于2024年4月11日下午开展“书香校园”教师读书分享活动！

刘琴老师为大家带来《教了不等于学会了》一书的所思所悟，引领老师们深度思考：我们教了，而且反反复复教了几十遍的知识点，为什么学生还是学不会呢?原来我们总是先研究教材，根据教参制定教学目标，没有过细的考虑，却把主要的精力花在如何设计教案，创设怎样的情境，展开哪些教学活动，补充哪些资源，从而忽略了学生听课的感受，没有关注学生是否学会了。所以才有了我教了，学生没学会的现象与困惑。而“教一学一评一致性”课堂结构改变的是课堂的学习生态，使教师从碎片化的“教”到建立在整体思考“目标一教学一评价”之基础的“教”。

《教了不等于学会了》对于发展建设课程具有很强的指导意义，在工作中需要我们结合实际环境思考运用，遇到案例了再拿出此书对照学习，梳理架构和内容，因此值得我们反复阅读。只有将理论用于的课堂上，一遍一遍的打磨，才能最终理解教-学-评一致性课堂的真正意义。

谭珊老师为大家分享了《教了不等于学会了》一书中的“ 教--学--评一致性”专题部分。详细解读了什么是“好课观”。成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。从阐述“好课观”、通过一致性地思考目标、评价任务与教学活动四个方面为大家明晰如何成就好课。

张玲老师分享《儿童具身数学学习的内涵意蕴与实践探索》。张老师从儿童具身数学学习的理论依据、内涵意蕴、实施路径三个方面为大家解读。具身认知是近三十年来在认知科学中出现的新认知观。具身认知理论以“涉身性”“体验性”和“嵌人性”为重要特征，强调身体、大脑和环境的耦合关系。具身学习将身体和心智看作一个整体，有效弥补了学生“身体在场的缺失,进而实现知、情、意、行的统一。

杨晓红老师分享了《把数学画出来》。这是一本非常有创意的数学书籍，从这本书里让我们知道了数学原来是动态的而非是静态的，在数学学习的过程中，我们不仅仅只观察孩子们的学习结果，更要重视孩子们的学习过程。杨老师根据书中指导，还在自己的班上做了一些关于数学课的实践。并详谈如何画数学关键步骤进行。

读书，我们一直在路上；交流，我们一直在行动;共享，以好书为友，与智慧牵手。阅读是最好的成长，读书是教师最好的修行。愿每位老师常与书为伴，以书籍陶冶性情，以书籍涵养气质，以书籍提升专业素养，去遇见美好，也为了遇见更好的自己。