课程缘起
俗话说，冬吃萝卜秋吃姜，冬天萝卜赛人参。今天午餐吃的是萝卜烧肉，有的孩子盛菜时挑挑拣拣，有的孩子吃饭时悄悄把萝卜拨到一边……他们为什么不爱吃萝卜呢?
孩子们进行了讨论:
诗婷:萝卜不好吃，我不想吃。
羽霏:萝卜!我最讨厌萝卜了!臭臭的!
颖晞:萝卜不好吃，我不想吃。
怀庚:萝卜闻上去怪怪的，我绝对绝对不要吃!
铭凯:萝卜和我妈妈吃的螺狮粉一样臭!
由此，我班进行了探秘萝卜的课程活动。
种萝卜
对萝卜有了初步的认识后，孩子们对萝卜的关注度更高了，产生了探索萝卜的想法。
俊勋:萝卜长在哪里的呀?是先长茎还是先长叶呢？
诗涵:我见过奶奶种萝卜，它一开始是一颗小种子呢！
浩生::种子种在土里过几天就能发芽。
宸潼:我见过萝卜放在水里也能发芽。
俊希:那什么时候才能长出美味的小萝卜呢？
孩子们你一言我一语的讨论着，通过不断地交流、讨论、互换经验。看到孩子们对萝卜如此的热情，对萝卜生长过程这么好奇，我们决定种萝卜。
教师思考
《指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，作为老师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。老师应激发孩子的好奇心与探究欲望，陪同孩子一起探究。
制作萝卜美食
“萝卜还可以炒菜!”
“我还见过白色的呢!”
“我还吃过萝卜咸菜呢!”
“厨房阿姨给我们做过红萝卜焖鸡，也很美味。”
“我妈妈给我榨过萝卜汁。”
随着活动的推进，孩子们对萝卜美食有了浓厚的兴趣。“萝卜变美食”活动又掀起了一阵狂潮，他们纷纷从家里带来了萝卜，并决定自己制作美味的萝卜食物。
教师思考
《指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，作为老师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。老师应激发孩子的好奇心与探究欲望，陪同孩子一起探究。
《指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，作为老师应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。老师应激发孩子的好奇心与探究欲望，陪同孩子一起探究。
教师总结与反思
在“萝卜大探秘”游戏活动中，幼儿从最初发现萝卜到把萝卜带回班级生活区，他们开启了一系列“萝卜的奇妙探究之旅”。在整个游戏活动中，他们是快乐的、积极的、充满想象力的、乐于创造和表现的。他们是课程的小主人，是“萝卜探究故事”的缔造者。
“萝卜大探秘”故事虽然结束了，但是孩子们探究的热情还在延续。在今后的活动中，我将会放慢脚步，给幼儿更多时间和机会去自主探究。在探究过程中，多倾听幼儿的想法，鼓励幼儿尝试和实践。同时，注意兼顾幼儿均衡五大领域活动内容，促进其五大领域核心经验综合发展。