一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就是阅读的神奇之处。每个人对外界事物的认知能力不同，对事物的看法就会大相径庭。我们发起“圆桌思辨”的初衷就是通过阅读再进行辩论交流，希望孩子通过开放式的互动，发散性地思考，让孩子从不同角度思考和听取不同角度的观点，驱动孩子主动阅读各种类型的书籍，建立起自我表达的自信。
大禹治水是耳熟能详的故事，但是你是否有探究过故事背后的真相吗？4月14日上午，我们邀请了7个同学组成一个讨论组，一起来探讨《大禹治水》。
首先，同学们针对“大禹治水”的真实性就展开了激烈的讨论，每个同学都积极发表自己的想法并提供证据佐证自己的想法，比如“大禹治水不存在，是因为只有在神话故事里看过”，“大禹治水存在是因为大禹治水之后才建立了夏朝”，“夏朝是否真实存在也有待考证”，“大禹的父亲鲧是天神派来的，所以是不存在的，这只是神话”，“大禹及他的父亲鲧可能是夏朝皇帝启为了突出自己的出生及背景，神话了自己的父辈而已”……同学们从故事本身到书籍记载，再到历史的编写，发散性地表达出了不同的想法。
接下来，同学们一起探究了“大禹治水，三过家门而不入”这里的“三”是真的三次吗？同学们对这个意见比较一致，都认为“三”指的是多次，而不是具体的三次，同学们引用“飞流直下三千尺”、“卷起三千浪”等古诗及“孟母三迁”的典故佐证。
同学们还针对大禹三过家门而不入的原因展开了激烈的分析，有“大禹是一个负责的人，进家门后可能会被家人挽留下来”、“治水任务艰巨，不想家人看到自己狼狈形象”、“他的父亲鲧因为治水不力被杀，他害怕自己也被杀”、“想快点治理好水患”等等非常有想法的观点，说明同学们是真的有认真去思考，有自己独特的见解及看问题的角度。
最后，同学们还角色换位，去思考如果自己是大禹会怎么做，如果是自己是大禹的儿子又会怎么样，通过变化角色，让孩子从角色角度出发，把发自内心的真实想法表达出来，培养孩子独立思考能力。
第一次尝试这样的形式去激发孩子阅读与思考，从同学们的发言来看，这样的形式是值得提倡和延续的。他们不仅是针对了故事本身进行了阅读，还引用了很多自己储备的知识进行扩展性的回答，对同伴的观点不赞同时能够进行有力的辩论，对自己的观点也能有理有据地佐证，及时组织语言去表达。