携一份书卷气，聚一场分享宴，从书籍中享受教育教学的乐趣，从书籍中寻找理想的栖息地。为进一步促进教师的专业发展，增强教师的文化底蕴。根据学校部署安排，聊城一中老校区、新校区、高铁校区物理组共聚一堂，于4月13日举行主题为“共读一本书，共筑教育梦，齐育栋梁才”学科大教研活动，张西星老师主持，夏广立书记、国怀志校长、钱洪举校长、陈延涛校长莅临现场指导教研活动。从教研出发，书墨飘香，尽然芬芳。
《回归物理教学的本原》读书报告会
本次大教研活动首先围绕吴加澍的物理教育思想展开。吴加澍，义乌中学副校长，中学高级教师、浙江省物理特级教师。1941年2月出生，浙江义乌人。1961年8月毕业于金华师范学校数理专业。他36年如一日，一心扑在教学上，严谨治学，勤奋实践，刻意求索，形成一套具有自身特色的教改思想和鲜明教学风格，在省内外有一定影响，所任物理教学质量居全省领先地位，物理高考成绩蝉获金华市"七连冠"。在全国、省级专业刊物上发表教学论文10余篇。曾获义乌市首届十佳教师、金华市拔尖人才、金华市优秀共产党员、浙江省首届"五讲四美、为人师表"优秀教师等称号。
赵文娟首先分享了阅读《回归物理教学的本原》这本书之后对物理教学的一些思考。赵老师从物理教学“为何教、教什么、怎么教”三个本原问题出发，提出自己的想法。赵老师强调：基本教学理念是为提高全体学生科学素养而教；物理教学策略体系是以实验为基础，以思维为中心，以过程为主线， 以变式为手段；物理教学模式是实验、启思、引探。课堂教学结构是由教师、学生和教材这三个基本要素有机结合而成的。三个要素之间不同的组合方式，赵老师特别指出“授鱼”“授渔”“学渔”三种不同的课堂教学模式，并突出讲述了教好物理的关键是关注过程，优化过程。
接着，汪健老师特别讲述了书中所说，物理学科的最大特色是“物”和“理”。所谓“物”是讲究事实论据；所谓“理”是崇尚理性思维。前者以实验为基础，后者以思维为中心。问题是物理教学的核心，教学设计就是问题设计，一节好课，就是由一连串有价值的有效问题组成的。对于什么是有效问题，汪老师总结了五点：问题的针对性——角度、问题的层次性——梯度、问题的挑战性——深度、问题的开放性——广度、问题的适切性——难度。汪老师还提出：有效的教学都应该尽量将学生置于问题情境中，让他们去经历智力探险。有意义的学习活动，总是凭借一定的教学情境来实施的，学生对知识的感悟乃至素养的提升，也只有在与情境的互动中才能达成。
宗如玉老师就教育教学观、教学模式、教学策略、教学艺术、教师发展观五方面作了详尽报告。并针对学生观、教师观提出了自己的感悟。宗老师结合教学实例《加速度》阐释了对物理概念的教学的三部走：创设情境，提出课题；实验观察，比较分析；类比联想，概括定义。最后，宗老师总结到当好一名合格的物体老师需要：处理好苦与乐的矛盾，做到敬业奉献；处理好教与学的矛盾，做到刻意追求；处理好新与旧的矛盾，做到常教常新。
而后，耿道广老师结合教学实例《开普勒三定律》说明物理教学不能淹没在结论和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现开来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导他们去亲历物理概念的形成过程、物理规律的发现过程以及物理问题的解决过程。耿老师还讲到:和谐的教学氛围，创设学生熟悉或感兴趣的情景分为在课堂上要力求建立一种良好的“情绪场”，使整个教学过程弥散着一种和谐融洽、振奋饱满的气氛。最后，耿老师对于物理教学提出了自己的几点思考：发挥学生学习自主性、体现学生探索性、加强实践性、改进习题教学，注重过程分析。
追溯高考试题情境 设计教考衔接方案
孙明华老师指出：情境即问题情境，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。并统计分析了2020-2023年山东卷情境化试题分类。接着结合具体题目将高考题中的情境分为三类：联系科技前沿的情境、联系生产生活的情境、联系教材典型问题的情境。最后，孙老师提出设计教考衔接方案的四点启示：对物理观念的教学启示、对科学思维的教学启示、对科学探究的教学启示、对科学态度与责任的教学启示。
如何讲好高端物理公开课
最后，张西星老师分享了多年参加教学能手评选的经验以及收获。张老师就“怎样进行演示实验”“怎样进行过渡”“怎样设计实验”“怎样讲实验”等方面详细介绍了如何讲好公开课。并结合教学实例《实验：探究气体的等温变化的规律》说明应从四方面着手备课：引导学生明确“实验思路”；引导学生明确“物理量的测量”；引导学生明确“数据分析”；引导学生利用气体压强传感器探究气体等温变化的实验方案。何平老师还分享了参加教学能手评选时的趣事，并指出：多向优秀的选手学习；及时反思，常悟常新。
读书是教师最好的修行，也是教师“最长远的备课”。一场在阅读中成长，在分享中收获，在交流中启迪的阅读分享让老师们意犹未尽。读书，让知识有力量；读书，让教育有力量；读书，让学生的力量看得见！