书香润生命 阅读促成长

　　“立身以立学为先，立学以读书为本。”阅读是教师成长的必由之路，也是教师最长远的备课，一名优秀教师的成长，离不开高质量书籍的滋养，为不断提高工作室成员的理论水平，根据天祝县教科局读书要求，以及陈会珍工作室年度培养计划，工作室以“书香润生命    阅读促成长”为主题，以全国著名数学特级教师华应龙老师的《当阳光亲吻乌云—华应龙化错数字经典课堂16例》为阅读内容，组织开展“线上共读一本书”为活动。

         这是第二周由成员温继桂老师分享的课例1的部分视频，在她的分享里我们不仅享受着华老师精彩的课堂，更是感受着华老师超越精神下数学思想的激荡！数学的育人之魂—-数学育人！即那种润物细无声的育人精神感动着每一个人！化错思想在我们心中晕染着。

       我们的学员边看边听！个个认真学习！努力思考！我想这就是成长中最美姿态吧！

       阅读华应龙老师《当阳光亲吻乌云——华应龙化错数学经典课堂16例》的序言后有感

                                许福花

         华老师提出了“融错教育”的教育理念“容”错一-尊重孩子的“不同”在华老师的“融错教育”理念中，首先是“容”错，包容孩子错误，然后将其融化为一种资源，这是教学中很难得的。错误，是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。有容乃大，因为包容，课才会活起来，才能洋溢着生命力。

华老师说，“作为教师，我们一定要树立一个观念，学生不是我们对手，而是帮助我们的缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。学生差错的问题。我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错了。

对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。“明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑。”因此，华老师的“融错教育”中，第一个层次是“融”错是一种资源；第二个层次是“融”错，把错误融化，融合；而第三个层次是“荣”错，荣幸的荣。很荣幸，我错过，错是一种贡献。

             抓牢课堂主阵地   深度教学促质量

—读《当阳光亲吻乌云》序言有感     史存梅

       学生学业质量的提升关键在课堂，提质增效的关键也在课堂。提高课堂教学质量一直是我们教师培养、发展学生核心素养永恒的主题。总序中从课堂是实施教育教学的主要场所、课堂教学是培养发展学生思维的主渠道、学习需要在集体中进行和学习需要教师引领和熏陶四个方面阐释了要强化课堂主阵地作用。华应龙老师的课堂因差错而精彩，让学生充满自信，课堂交往中人与人和谐的人际关系，体现了师生之间的尊重理解和宽容，用自身的和谐发展创造和谐的教学，达到促使每个学生和谐发展的目的。 

2019年我有幸赴西安参加当代名师大讲堂培训活动，聆听了华应龙老师的执教的《阅兵中的数学故事》，让我震撼不异，第一次认识到数学课可以这么有趣，同时也借数学语言礼赞阅兵，厚植爱国之心。

       通过序言我了解到华应龙老师的化错教育重在培养学生的思维，以兴趣之桨助推学生思维远航。

       华应龙老师的化错数学经典课堂16例，以典型案例分析指引我们的课堂教学，希望通过学习这些案例让我收获不一样的自己。

         杨玉英读后感        “化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。“化错”更重要的是把“差错”融化为教学不可或缺的教学资源。“落花若有意，流水亦含情”。教师艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入创造性学习活动中，感受到学习数学的乐趣 ，才能把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动中。想想在平时的课堂也确实出现了这样宝贵的机会，有时一个错误甚至可以深化课堂，让一节课成为更有深度的课，看来化错不仅仅只是纠错，而是一种思考，一种碰撞，能让思维在碰撞中迸发。

         启示与成长

           ——读《当阳光亲吻乌云》序言有感                                    温继桂

        在阅读华应龙老师《当阳光亲吻乌云——华应龙化错数学经典课堂16例》的序言后，我感受到了极为深刻的震撼和启发。这本著作不仅是一份宝贵的教学资源，更是一本引导学生正确面对错误、从错误中汲取经验并成长的教育宝典。

         通过序言，我得以一窥见华应龙老师在长期的教学实践中所积累的关于“化错教育”的深刻见解。他通过丰富的案例分析，向我们展示了如何巧妙地将学生在学习过程中的错误转化为教育资源，让学生在纠错的过程中增进对数学本质的理解。这种教学方法不仅仅是纠正答案，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思考能力。

        华应龙老师的序言让我认识到，错误并非教育活动中的障碍，而是可以被开发利用的宝贵资源。在传统的教学模式中，错误往往被视为需要避免和惩罚的对象。然而，华老师却提出了一种全新的视角，认为错误是学生认知发展过程中不可或缺的一部分。通过分析和理解错误，学生能够更深刻地掌握知识，形成更为稳固的认知结构。

        序言中还透露出华应龙老师对于教育的深切情感和对学生成长的真挚关怀。他不仅仅是一位数学教师，更是一位教育心理学家，一位引导学生成长的智者。他的文字中流露出对学生错误的包容和理解，以及对学生未来充满希望的期待。这种态度不仅有助于构建一个积极的学习氛围，还能够激励学生在面对困难和挑战时保持积极的心态。

        读完序言，我深受启发，开始重新思考自己对待错误的态度。在今后的学习和生活中，我将不再逃避错误，而是要勇于面对它们，从中学习，从中成长。同时，我也希望将华应龙老师的“化错教育”理念应用到自己的教学实践中，帮助更多的学生正确认识和利用错误，引领他们走向成功。 

             王晓军读书感悟          

       开学初，根据名师工作室安排，名师工作室成员共读一本教育专著，我工作室订的书是华应龙老师的《当阳光亲吻乌云》。作为一名数学教师，我经常自满于自己十多年的教学经验，很少去钻研教学理论知识，课堂上或许还能自给，但是在课外的教学研讨和学术交流中就明显差别人许多。无论是学校要求还是教研活动带来的压力，都促使我必须去读一点书，无论收获多少比不读要好！数学教师还是热衷于数学方面的先辈们积累的经验总结，我选择了华应龙老师的《我这样教数学》。  　　

在阅读序言后中，我发现，华老师非常注重“技能教学”，这让我想到了“授之以鱼，不如授之以渔”。做数学的过程是一个探索模式与秩序的科学过程，它是需要付出努力并花费时间的。学生需要动手操作，“冒险”猜测，提出和解释自己的观点和解法，说服别人接受自己的观点或修正自己错误、不完善的观点。这时的学生，就不可能只是一个被动的观察者和模仿者，而必须积极地思考其中所包含的各种数学观念。

读书，读着读着便有了感想：写下来和大家分享

《我与书》

轻轻翻开书，

仿佛捧着一束花

走向美丽的神话

那本书

合了又开

飘落下梦想

从此

我们在分分合合中成了一对

默契的船桨

在浩瀚的大海里

一起吹风、淋雨、流浪

看长河落日、看夕阳残照。

听风的呼唤、海的呐喊！

生命在拨节中成长！

让心在一次次的修炼中软化！

        相信这是一个美好的开始，在春天里我们一起播种希望，感受成长，相信不久的将来我们都会收获满满！