领悟新课程理念，做好时代语文人

         新任务群视域下《海底世界》教学课例

     《海底世界》是部编版三年级下册第七单元“探索自然”为主题的一篇科普说明性的文章。文章是从光、声两方面描述海底的景色，从动物、植物、矿物三方面介绍海底的物产，向读者呈现海底是个景色奇异、物产丰富的世界。这是文本的“原生价值”。一旦进入教材成为课文，赋予语文课程的意义，立足于教学内容的开发与选择，它们的价值就发生了增值和变化，即“如何传播信息的信息”，这就是我们语文的“教学价值”。当文本赋于教学价值时，我们追求文本的个性，思考文本在一组与这一大单元独有的“特质”，这种价值称为“个性价值”。有了“原生价值”、“教学价值”“个性价值”这样文本价值的析辨，我们可根据学生的认知、课标学段的要求，对“原生价值”“教学价值”“个性价值”进行再次选择厘定，这就是我们称之为教学的“核心价值”。

       文本的教学价值的确立需要研究“如何传播信息的信息”，也就是研究文本“怎样说”“为什么这样说”。我以“揭秘海底世界，当好小小科普解说员”主题式阅读模式，创设了“当小小科普解说员”为大情景，贯穿于整堂课中，跟随着文字带学生进行“揭秘海底世界”之旅，设计了“编写揭秘海底世界目录”、 “揭秘海底世界光线篇、声音篇，当好小小科普解说员”、“揭秘海底世界动物，完成导学单”，“揭秘海底世界植物，完成思维导图”四个任务群，这四个任务群的设计具有“情境性、实践性、综合性”，引导学生勤于思考、乐于实践、勇于探索，关注了学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励孩子自主阅读，以通过文本的“教学价值”来实现文本的语文“核心价值”，提高学生的语文核心素养。

一、整合内容，编写“揭秘海底世界”主题阅读目录。

      编写目录的设计，充分调动学生的探究兴趣，通过实践性阅读，来还原文本的“原生价值”，而不是以课文教课文。紧扣“景色奇异、物产丰富”进行结构上的梳理，根据每个自然段内容整合到编写目录这一任务中来，学习完成信息的提取和概括，这样有机结合大情景，设计富有创造性的学习任务，大大提高了学生的学习兴趣，在任务驱动下完成了课文主要内容的总结，给学生留下了一个整体的深刻印象。

二、揭秘海底世界，当好小小科普解说员。

    2022 版新课标指出：言语运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动累积、梳理、整合，初步具有良好的语感，形成个人言语经验，能够在具体语言情境中有效交流沟通，感受丰富的语言文字内涵。我创设了“揭秘海底世界，当好小小科普解说员”这样大情景，整堂课发挥了文本的教学价值，还原学生真实的语言学习情境，还原文本真实的语言情境，因228班学生思维有求异性，具有良好的语言表达习惯。综合学情，创设“小小解说员”，教师教的逻辑与学生学的逻辑达到完美融合，情境创设与任务群巧妙融合在一起，贯穿在这一节课的始终。全程运用情景任务，在这样的言语实践中，也完全符合科普性文本的特征，展现“探索自然”这一大单元下单篇课文的个性，让学生在真实的情景下交流表达，独具魅力，尽显“张力”。

三、合作探究，搭建文本支架。

       “支架式教学”是指在教学过程中，引导学生在脑海里建造一个属于自己知识框架，把汲取到的知识内容点填充到脑海知识框架中。在“ 海底物产丰富”文本内容学习中，我以“表格学习单”和“思维导图”作为支架，让学生抓住了文本内容的关键词，对海底世界进行思考与探索，发展学生的思维，让学生充分展示了自主学习的魅力。这种教学设计，不是孤立地教方法和技巧，始终让学生主动探究，合作学习，边学习、边发现、边思考、边体验，学生的综合素养得到持续发展。

        总之，纵观这堂课的教学，整堂课在教学价值、个性价值的开掘过程中逐渐丰盈，提高了课堂教学的有效性，确立相对集中、适切而丰富的教学的“核心价值”，做到三“变”三“重”，即一变“讲内容”为“学语言”，重视语言形式的学习；二变“只感悟”为“学表达”，重视表达方法的指导；三变“学课文”为“学阅读”，重视阅读方法的指导。根据新任务群视域下单篇课文的教学，以创设大情境，设计富有实用性、创造性的学习任务，实现提高学生的语文核心素养的终级目标。