习作教学是一门“润物细无声”的艺术，也是一门寓教于乐、愈品愈浓的艺术，更是实现语文学科育人的重要环节。
为了充分发挥习作的育人作用，艺术挖掘学生的写作乐趣，让孩子爱写作、会写作、能写作。4月12日，宜川县第一小学教育集团总校语文组教师一行两人，共同奔赴西安滨河学校参加了“小学语文习作课堂教学革新观摩研讨会”，学习了先进的习作教学理念和方法。
活动安排
思性习作，放飞“童心梦想”
本次研讨会上，以宋运来老师一堂精彩的《身边那些有特点的人》开场，向我们展示了一篇练习写人的习作。
习作的要求是围绕人物特点写一两件事情或写一写能体现人物特点的种种表现;用上描述人物特点的词语给作文拟标题，如“我们班的昆迷”“家有虎妈”“戏迷爷爷”等。 课堂中，作文教学关注“趣味”,创设有趣的真实情境，让孩子轻松快乐地进入到积极的言语表达中。
基于核心素养发展——进阶式写人作文
在习作互评环节，徐俊老师注重培养学生的自主探究能力，用具体事例，支撑人物描写方法运用恰到好处。在学生自主习作时间积极尝试，并提出让学生更好理解的建议。最后，在讲座中，向在场的听课老师们也提出了中肯的评价和建议，共同分享交流。
“教学评一体化”写作新秩序
吴勇老师介绍了《神奇的探险之旅》根据场景展开合理想象，结合场景特点创编惊险刺激的探险故事，将开头和结尾补充完整，给“探险记”加一个炫酷的题目，将“探险记”进行到底。
讲座时，吴勇老师讲解了“锁定目标—瞄准目标—抵达目标”如何将写作教学有刚性语言能力提升，积极提出疑问和观点，和在场老师互动。
“意外的收获”
费洁老师指导学生在读漫画中，学会关注细节，多个角度，分步展开把句段写具体，懂得方法可以迁移。
从“找不同”，到“说表现”，让学会多角度来说具体，给学生做出更多的选择和拓展空间，满足不同学生的学习和发展的需要。老师把课堂交给学生，课堂中生生互动。
“习作课，这样指导更有效”
王林波老师的这节习作课，从教学风格上来说，王老师风趣幽默，会场上自始至终回荡着笑声；整堂习作课设计简约，但信息量相当大，让学生借助习作例文体会丰富与神奇的想象，大胆想象，写想象故事，课堂教学效果非常好。
讲座中，他联系教师日常生活，讲述习作讲授过程中遇到的问题，并且给予适当及有效的方法迁移至课堂中，绘声绘色，教给大家习作教学的“秘诀”。
有章有法练，无拘无束写
蒋军晶工作室成员霍晓英老师讲授了习作《他＿＿了》写好“特写镜头”需要“抓神态、写动作、品语言”，结合“习作宝典”完成习作。
蒋军晶老师围绕孩子们感兴趣的问题，查找国宝大熊猫的相关信息，通过师生资料互补等方法，学习从查找到的资料中提取并整合需要的信息，梳理“熊猫名片”，选择介绍熊猫的几个方面。课堂中通过自评和互评，补充新的内容，完成高效习作片段。
管建刚工作室成员樊小园老师讲授的习作课《插上科学的翅膀》，以“时间不到，读书不停”“说坐正，就坐正”“抱拳准备，计时开始”等口号开始了一堂创意写作课，鼓励学生发挥想象力，大胆创新。
管建刚老师是江苏省特级教师，他强调“文心”技巧在作文教学中的首要地位，认为写作兴趣是写作的第一能力，写作意志是写作的第二能力。
他主张先写后教，以写定教，顺学而教，强调教师在学生作文中的指导和评价作用，真正把课堂时间还给学生。
叶圣陶先生说:“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”作文是生活实践(观察事物)、思维(分析事物)、语言(用文字表达事物)的统一。
正如在课标中对“表达与交流”这一版块的要求:引导学生积极 观察和感知生活，在不断的探索和思考中，提高语言表现力和创造力，培养学生能够思风发于胸腕，言泉流于笔端，能写出情直意切、文从字顺的文章。
通过这次观摩研讨会，我们对习作有了更深入的理解。好的习作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的表达和情感的传递，我们需要逐渐掌握如何用准确、生动的语言来描绘事物，表达自己的观点和感受。
在今后的教学中，我们将会把所学的知识和方法运用到实际教学工作中，努力提高学生的习作能力，培养学生的观察能力和思考能力，让他们在写作中展现出自己的个性和创造力。
常言说到:得语文者得天下，经过三天的学习，本次习作课堂中的所有精彩瞬间也画上了完美的句号，而教育追梦人的征程才初初迈开步履……
新课标已至
新课程正兴
新教材未来
我们一齐走进新课堂，走向新教材，放飞簇新的教育理想……
图片：袁雪萍
文字：袁雪萍 郝婷婷
编辑：郝婷婷 袁雪萍
审核：郑春霞
