2024年4月11日邓丽洁名师工作室开展第四次新课标解读教研。
集宁区第七中学董怡妮老师解读了学习任务群 。义务教育语文学习任务群的设置主要有三层，第一层是基础型学习任务群，包含语言文字积累与梳理。第二层是发展型学习任务群，包含实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。第三层是拓展型学习任务群，包含整本书阅读、跨学科学习。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。它与过去的教学模式有内在的区别，课程中有文本，但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统与完备；有训练，但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。
集宁区曙光中学的李琳老师解读了学业质量的概念、课程内容和学业质量的关系、 学段目标与学业质量的关系。增加学业质量标准其实就是落实“培养什么人”的问题，学业质量是指向核心素养的，这也表明了新课标的要求从重视课程内容转向重视核心素养。核心素养、学科目标、学业要求和学业质量标准是一脉相承的，核心素养是一切的出发点，是学生发展的整体要求，依据核心素养和课程内容设定教学目标以及学段目标，最终，学业质量标准则更多地用于评估学生的学业成就，有助于衡量学生在不同阶段的学习成果。
集宁区第六中学的张凯英老师认为《义务教育语文课程标准2022年版》新增的"学业质量"部分内容分学段提出具体的学业质量标准并依据一个素养、两个目标、三类情景、四种活动四个要素展开描述，整体刻画学生不同学段学业成就的具体表现特征。让学生语文素养具体化、鲜明化。学业质量描述呈现综合性、阶段性、指导性的特点，对提高义务教育教学质量，落实立德树人的根本任务具有重要作用。
学业质量标准借助不同描述要素将义务教育阶段语文课程内隐的、抽象的、综合性的核心素养描述为可观察、可测量、可评价的外显的、具体的语言运用行为表现，引导和帮助教师把握教学深度与广度、教学与评价的重点，使评价围绕新时代人才培养要求。把握教师应该教到什么程度，学生应该学到什么程度，形成"教学评"一致性。 学业质量对义务教育语文教学提出的新要求:（一）以任务驱动教学让学生在做任务中增长才干，落实核心素养。（二）更加重视探究性教学，培养学生的探究能力。（三）要从知识本位转向素养本位，落实学科核心素养。
2024年3月21日邓丽洁名师工作室开展第三次新课标解读教研。
集宁区第六中学的王雪菲老师以核心素养的演变为起点，为大家分析了核心素养的意义与特征，核心素养的内涵和四个方面的关联，强调了核心素养更契合当下国际教育界对人才培养要求的阐释，同时也更加具体地指明语文学科应该在哪些方面培养学生必须具备的正确价值观、必备品格和关键能力，同时也为大家指出，核心素养四个方面的具体内容是互相关联的，不能简单分割。但在某一时段、某一教学环节中又可能是有所侧重的。有时，显性教学内容只表现与核心素养的某一方面或两方面相关，这是完全正常的。刻意追求在每堂课上都要体现出核心素养四个方面的提高，反而会陷入刻板、机械、僵化的误区。
本学期工作室已经有7位老师解读了《义务教育语文课程标准2022年版》的相关内容，与第一轮解读课标显示出了很大的不同：第一轮课标解读侧重内涵，只关注自己解读的那部分内容，有局限性。第二轮教师们着眼前后关联，尤其是课标各部分之间的关系，衔接之处要找出统摄两部分内容的关键点，包含之处要比较异同，表面没有关系的两部分内容也要寻出蛛丝马迹的内在联系。解读越来越深，涉猎越来越广，教师们表示为了给大家呈现优质的解读内容，阅读大量相关论文，在学习过程中自己的思路开阔了，也对课标更明晰了。走在理论学习的前沿是一件能获得满足感的事情，充盈且辽远。