在自主游戏开展中，我们班在玩泥区进行游戏，泥巴对于孩子们来说是熟悉的材料，泥土里有什么？泥土有什么用？泥土可以怎么玩？追随孩子兴趣的脚步，如何支持和引发他们能够“玩泥，幼儿能够真实而充分的呈现出他们的思维特征，展现出生活经验，玩泥区里便如火如荼的展开了。
观察时间：2024年3月
观察对象：姜温暖、王姊怡、
观察方法：定人观察
观察教师：李红丽
做“炒冰”喽
活动实录
户外自主游戏开始了，姊怡和暖暖小朋友很快拿着工具跑进了泥土区，暖暖小朋友拿来一个小盆子，姊怡小朋友选择了一个铲子，暖暖在泥土区捡起梧桐花的种子放到了盆里……一边捡一边对姊怡说：捡这个小豆豆，捡这个小豆豆，
活动中姜温暖小朋友有目的有计划性的捡豆豆，做事情有一定的计划性。
（1）温暖小朋友对姊怡小朋友说一说：这是我们的生姜和蒜。（用梧桐花的种子代替。
（2）你是妹妹这个应该我弄（主动承担），哎，送妹妹去上练字课，温暖小朋友负责做饭。
（3）我这不是饭店，可以来我家做客，你等会，我做完了你来吧，你先在沙发上躺一会。
陈嘉玺小朋友愿意加入走过来说：“你这是饭店吗？
温暖：我这不是饭店，你可以来我们家做客，你先去北京动物园玩会吧，我还没做好。
姊怡小朋友说：我给她做炒饼吧，热情好客。
温暖：做一个巧克力味的，再做一个草莓味的，这个你得弄一个山，做炒冰造型（做动作）。
姊怡这得多弄一点，来个炒酸奶的形状吧。
两位小朋友的不同：通过压平、切、做造型，把多余的“冰”收起来动作娴熟。
（把大的种子看作“蓝莓”，小的种子看作“蓝莓块”）
在我观察到孩子制作奶茶活动中，孩子们的高度投入和完全自主吸引了我，孩子们自己制作炒冰是联系了自己的生活经验，孩子们能将玩泥巴的已有材料加以想象，将泥巴、锅铲想象成做炒冰的工具，体现了孩子丰富的想象力，是什么激发了孩子们的想象力，我想和平时孩子的家长甚至是孩子自己、周围的环境有关，让他们在模仿的基础上，加入自己的想法，结合当下的情境创设出新的游戏。
结合《儿童发展观察评估指引》，通过观察，我认为暖暖和姊怡的行为应该对应社会领域中的“自尊 自信 自主、建立人际关系、理解尊重他人、融入群体生活”四个关切点来分析解读暖暖和姊怡的活动行为。
社会领域
关切点：自尊 自信 自主
典型表现：暖暖在做炒冰过程中敢于尝试有一定难度的活动和任务，能按自己的想法选择并开展活动。
发展关切点：建立人际关系。
典型表现：在活动过程中暖暖小朋友能与其他小朋友积极互动，暖暖和姊怡小朋友在做炒冰，在游戏中他们是家长，当她们在家做炒冰的时候，分配角色让姊怡小朋友送他的“孩子”去上辅导班，上完课之后回来再玩一会，他会为一个共同活动分工合作，在活动中扮演不同角色持续互动。
发展关切点：理解尊重他人
能接受每个人的需求，想法都得到尊重，能根据别人的想法和需求对自己的行为行为进行必要的调整。
姊怡小朋友：当暖暖小朋友说出自己的想法，做山药需要高高的材料时。姊怡能根据她的需求，对自己的行为进行必要的调整。（姊怡又去拿材料）
做“包子”
观察时间：2024年3月
观察对象：杨浩森、杨锦泽、刘梦龙
观察方法：定人观察
放在锅上蒸一蒸。
活动中，有分工，有合作，有清晰的工作流程，孩子们享受其中。孩子们制作“面点”流程清晰，操作明确，从最开始的制作面粉“筛面”把其中的杂质过滤，再运输“面粉”加水“揉面”面质的软硬，是如何精准掌握的，水加入的多少直接能够决定“面质”的松软程度，这些孩子们都在操作中体现了出来。孩子们用丰富的想像力利用自然的砖头当成放“包子”的工具，进行了包“包子”。
发展关切点：自尊 自信 自主
典型表现：浩森小朋友在活动中能按自己的想法选择并开展活动，他们刚刚开始是制作“汤圆”，然后开始分工一起包“包子”，他们几个有分工，有的包韭菜馅的，有的包蒜苔馅的，还有的包的是猪肉馅的。
发展关切点：理解尊重他人
浩森小朋友在活动中想要用工具，可是工具都被小朋友选走了，在他向小朋友借工具的时候，不同的人他选择的方式是不一样的，当他和乐辰借工具的的时候，他会拿过工具时置之不理，当他和梦龙小朋友借工具的时候，会主动询问他人的想法，调整自己不恰当的行为。
教师指导策略
带领幼儿观看“炒冰” 包“包子”的视频，看一下正确的步骤图，和孩子们一起讨论。
1、《指南》中科学领域教育建议中指出：要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。在这里看到孩子们，不同分工的玩泥合作，有“筛面粉”、制作“面粉”、“活面”“制作馅料”“包包子”……各有分工合作，自由的玩耍。
2、《指南》中科学领域目标中提到：4-5岁能动手动脑寻找问题的答案。在这个过程中完美地进行了呈现。当自己有了新的发现时，孩子们都兴奋的交流着，大声的说出自己的发现，用语言、肢体动作进行表达，这也正是达到了科学领域中的目标：探索中有所发现时感到兴奋和满足。在游戏中，筛面粉的幼儿发现没有面粉了，主动询问：“我们制作面粉，给您们吧？”观察发现了问题，并交流去解决问题。
3、在活动中，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，为幼儿提供充足挖土的探究工具，加入了角色扮演和辅助材料，把探索权交给孩子，把动手权还给孩子，把视角转化到泥土的内在的探究，孩子们在探究泥土的秘密中，激发了幼儿的好奇心，积极尝试，持续探究，收获了成长。
编辑：李红丽
审核：李洪英 李辉