教学如海，教研作舟，砥砺深耕，履行致远。为了进一步增强历史教师聚焦大单元教学，探索项目化学习的能力，2024年3月，尖草坪区高中历史兰莉名师工作室开展“大单元项目化主题活动”，邀请太原市师院附中臧泽峰老师做专题讲座。本次活动由兰莉主持，工作室的老师们积极参加，认真聆听，深刻领会，汲取力量。
整场讲座中，臧老师首先抽丝剥茧般地为老师们解读了“何为大单元教学与项目化学习？如何在学科素养本位目标下进行大单元教学？”等一系列相关问题。
一、 明晰历史教学的目的，明确大单元教学概念
臧老师深入浅出地指出历史教学是教学生认识历史，认识问题，解决问题。模仿历史人物如何解决问题，通过认识别人的认识，学会历史认识。碎片化学习，不利于现实问题的解决，点状的知识无法解决问题。历史中分散的事务有其内在结构，找出事件内在联系将其结构化。大单元教学可以分为两类，一类为知识单元，即以知识为本位的教学，另一类是活动单元，即以学生为主体、学生充分参与的教学。项目化学习即活动单元，在这一过程中学生合作、探究，激发学生学习兴趣，提升学生核心素养。
二、 明晰教材编写的理念，确定教材的地位和作用
臧老师首先带领大家明晰了部编版高中历史教科书的编写理念为“统一认同”，包括国家认同，民族认同，文化认同等，体现价值引领。因此教学模式要服从立德树人的目标。接着指导大家如何在课标指导下专研教材。历史教师要用好教材，必须依标教学，在专研课程标准的基础上，认真研究教材的体例、结构、脉络和内容并以教材为依托，精心地进行大单元教学设计。
三、明晰历史教材的结构，指出使用历史教材方法
臧老师解析教材内容分为历史史料、历史事实和历史结论三部分。教材中的历史史料是典型的、正确的。利用历史史料明确历史事实，利用历史事实形成历史结论，从而形成史料到事实到认识的认知过程。
此外，臧老师还结合自己的教学实例，现场为老师们答疑解惑，指点迷津。
一、学案设计要以教材内容为历史情境，以高考题的设问方式进行提问。
二、高中教学一盘棋，逐步提升学生学习能力和历史核心素养。 高一注重关注并激发学生学习历史的兴趣，充分调动学生学习的积极性；高二、高三阶段引导学生进一步分析历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识历史的能力，发展历史学科核心素养。
三、《纲要》和《选必》内容的使用要各有侧重。臧老师以自己在教学实践中将《纲要》上册和下册第一单元进行整合的案例，说明打通《纲要》上、下两册，选择两本书相关联的知识点进行有机结合，从而实现大单元教学的必要性。
臧老师认为，《选必》的教学应不同于《纲要》，《选必》教材是提供历史视角，使用《选必》教材的基本方法是梳理内容，进行相关知识点横向、纵向比较，提出问题，利用《纲要》内容解决问题，用《选必》整合《纲要》，整体培养学生叙述和比较能力。
整个讲座中，臧老师以自己的教学实践为例，引领老师们转变教学观念，精研教学内容，为老师们拓宽了视野，提供了许多行之有效的思路和方法。会议最后，兰莉老师结合臧老师的讲座内容，再次强调老师们应重视历史课程标准的研读，关注历史核心素养的落实，力促大单元教学，践行项目化学习，真正提高教学实效。老师们在聆听讲座的过程中受益匪浅，收获良多。相信老师们在今后的教学中会秉持新教学理念，持续深耕课堂，立促教学质量的提升。