花开花落即经春，在这最美的阳春三月，东城区六年级语文教师齐聚在培新小学，开展主题为：“践行‘课标’理念——关注学生实际获得 促进教师持续发展”的语文教研活动。
学生领读，共研共学
培新小学六年级1班的同学们以一首《诗意中国》拉开了此次教研的帷幕，同学们声情并茂的朗诵，让在场的老师感受到了学生们对于文字感性的理解和与升华。教研员蒋杰英老师也借此提出了本次活动的研讨主题——如何关注学生学习内驱力。
深耕课堂，以研促教
学习内驱力是指孩子对于学习产生内在的、自发的、持续的动力。这种动力来自于孩子对学习的兴趣、对知识的渴望以及对自我成长的追求。培养孩子的学习内驱力，对于提高孩子的学习成绩、培养自主学习能力和促进全面发展具有重要意义。
此次活动由两个环节构成：第一环节是有培新小学的齐思老师带来的《真理诞生于一百个问号之后》第一课时，由体育馆路小学王岩老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》第二课时。第二环节则是老师们以“如何关注学生学习内驱力”为主题的研讨活动。
齐思老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》第一课时聚焦文章写法，由较为开放自主的学生活动，引导学生以小组为单位探究三个事例与观点间的关系，感悟作者叶永烈的写法之妙。再引导学生整合手中资料，尝试论证“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，让学生在交流的过程中提升思辨意识与表达能力。通过本节课的学习与探究，学生对文本的内容、写法有了更深入的了解，体会到作者如何借助具体事例说明观点，更体悟到了见微知著、善于发问、锲而不舍的科学家精神。
王岩老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》第二课时由文本内容出发，创设了“在探究真理过程中，是提出问题重要，还是探究结论重要”的辩题，引导学生结合自己的观点，去搜集整理资料，在真实的辩论活动中，指导学生一步步的掌握了如何有理有据的说明自己的观点，如何用事例使自己的观点更具有说服力。通过一节课的交流与学习，学生不仅对于文本内容有了进一步的认识，更初步掌握了辩论的方法于技巧，为单元的口语交际打下了基础。
两节课的老师们都关注了大单元背景下学生活动的设计，以及思辨性阅读与表达这一学习任务群，都运用了任务驱动的方式激发了学生的内驱力：如齐思老师设计的用事例证明课文观点这一环节，不仅使得学生对于文本有了进一步的认知，更引得学生初步掌握了如何有理有据的来证明观点这一能力，为第二课时引用事例证明自己观点打下了基础。而王岩老师第二课时设计则从文本出发，用辩题的形式激发学生搜集、整理资料的兴趣，在课堂通过对资料的加工整理，进一步完善了自己有理有据表达的能力，引导学生在真实的情境表达中做到有中心、有条理、重证据地表达，培养了理性思维与理性精神，为单元的口语交际——辩论打下了基础。同时，两节课的设计也给下一环节老师们的探讨带来了一定的思考和启示。
学思共进，教学相长
在探讨环节，来自一师附小的刘嘉硕，和平里一小的杨继元老师，和平里四小的商祺老师，体育馆路小学的马羽婷老师，雍和宫小学的徐阳老师，景山王亚妮老师这六位年轻的教师分享了自己学习和思考的收获。
两位老师的课堂是兴趣盎然、智慧共生的，学生在课堂上能够研究起来、表达起来、思考起来，他们的学习是充满热情和激情的。
王老师在课堂上首先引导学生尝试运用课文中的有理有据的表达方式，接着引导学生在多次的辩论，也就是学生思维的不断碰撞中，锻炼语言表达能力，提升理性思维。
由此引发了我的一些思考，辩论活动是语文学习中提升思维能力最好的实践活动之一，也是全面培养核心素养的积极、真实的情境。学生在准备辩论的过程中提升了学生收集、筛选、组织资料的能力。在辩论的过程中提升了口语表达能力，锻炼了逻辑思维能力，培养了倾听能力。在辩论这一积极的语言实践活动中，本单元的人文主题——科学精神也就走进了孩子的心里。
一师附小 刘嘉硕
本次教研蒋老师和我们共同探究了提高学生内驱力的方式方法。通过聆听两位老师精彩的现场课，我对这个问题有了一些自己的思考。
首先，学生在课堂上充分展示离不开提前充足的预习，第一课时老师讲理解词语含义这一环节前置，提高了学生在预习时候的自我探究能力，为更好的学习课文深入探究打下基础。
其次，第二课时中老师首先提出一个大问题，通过课堂上学生喜爱的方式进行思辨和探究，发挥了学生的内驱力。之后教师引导学生进行辩论，学生通过课前查找到资料结合课文中的发现问题和解决问题进行博弈。学生在分享中也在不断进步，从最初的念资料转换成用自己的话创造性复述资料，形成了逻辑思维到语言表达方面的转化，使学生的内驱力得到真正的释放。
最后，通过老师的评价梳理带动生生评价这一过程，使学生真正成为这堂课的主人。老师起到穿针引线的作用，而孩子们的精彩回答绘制出精彩课堂的画卷。以上是我听课后对学生内驱力的思考，如有不妥之处，恳请老师们批评指正。
和平里一小 杨继元
感谢蒋老师和老师们的精心准备，两节课都展现出了老师对学生学习内驱力的引导。尤其第二节王老师授课的《真理诞生于一百个问号之后》第二课时，这节课依托任务驱动，借助本单元口语交际辩论的形式，紧密勾连课文内容，将课文中学生产生的实际问题作为辩论的素材，激发学生在真实情境下的真思考。学生不仅理解课文，同时语言能力、思维能力都有所提升，看待客观事物也有了更多的角度。教师在课堂上适时提出建议，在关键时候做出引导，使孩子获得了满满的成就感，沉浸其中。让孩子真正做到主动参与、乐于探究、勤于思考。
和平里四小 商祺
内驱力能够推动学生不断向前发展，实现自我成长和进步。今天教研的两节课都关注到了学生内在动力的唤醒，从而实现思维能力的培养。第一课时齐老师以任务式学习激发学生思考，引起学生主动探究的欲望，在梳理文章脉络的基础上，不断关注课文在论证观点时是如何表达的。这一环节先让学生运用课文素材证明课文观点，进而延伸到运用课外搜集的素材证明课文观点，锻炼表达的同时聚焦思维的训练，让学生关注材料与观点是否合适，也为第二课时进行辩论时运用自己搜集到的材料证明自己的观点做铺垫。第二课时中学生通过任务驱动进行辩论，在课堂中逐渐明白证明个人观点时应该如何有理有据地表达。两节课上学生在任务中能够自我探究、自我表达，这样的学习活动充分调动学生的内驱力，推动学生从简单的学习知识“学课文”，到学习思维能力“用课文”。
体育馆路小学 马羽婷
今天在听课前，看到“内驱力”这个词，我首先想到了一句话，“鸡蛋从外打破，是食物；从内打破，是生命。”我想我们的课堂，我们的教育亦是如此。学生是有血有肉有思想的个体，是学习内驱力的主体，从内激发才是他们的成长。那我们教师的作用是什么呢？我想应该是激发和引导学生进入自我成长、发展之路，因为自由度越高的学习，身心投入的程度就会越高。
今天的课堂，就很好地诠释了什么是“自由度很高”的课堂。今天我看到了“突出学生、突出学习、突出合作、突出探究”的课堂。齐老师的课上，教师用很有思考价值的问题链串联起课堂，用问题让学生发现问题，用问题驱动着学生的思考。学生在小组合作、梳理的过程中不断探究，明确的学习任务激发着学生们的学习、探究欲望。而王岩老师的课堂，我们则看到了单元整体任务引着学生思考、表达，课堂上支撑学生表达的事例、观点全部来自于学生，教师的作用是适时地点拨和引导，所以我们看到虽然已经下课，但学生仍在侃侃而谈，思考和探究仍在继续。我看到学生们在自主探究、主动学习、合作交流中，从被动的接受者变成了主动的获取者，完全成为了学习的主人。
这几次的区教研，带给我最深的感受就是教学最大的资源就是孩子本身，只有当他的潜能真正被激发，学习效率和效果才能真正提高。
同时，我也在思考，作为设计课堂教学的我们应该如何为学生搭起台阶呢？我想我们应为学生的“好学乐学”而设计。在讨论的时候，我校老师们都一致觉得今天的课堂与我们以往对第一二课时的认知不太一样，今天的两节课教师都把学习的自主权交还给了学生，给予了学生充足的课堂发挥的时间和空间，我们也欣喜地看到，当我们把主动权交还给这些小学习者们的时候，他们爆发出的潜能是巨大的。所以我们应该顺应学生的天性，从学生的立场出发，设计适合学生发展的语文实践。而适切的语文学习活动带给学生的变化也是有目共睹的，当我们解放学生的头脑，他们能想多想爱想乐想，这不正是我们期待的有独立思想的生命个体吗？当我们解放他们的双手，他们能干会干乐干，在不断习得本领，形成能力。当我们解放他们的眼睛，他们学会观察生活、发现生活，用心感受和体验生活，这正是他们的生命体验和审美体验。当我们解放他们的嘴巴，他们一个个能说会道，爱说爱讲，完成了独特的自我表达。而学生在大单元、大任务下的学习经历，也已经成为了学生自发的生命成长活动，最终也将会形成学生的核心素养，驱动着他们不断向着全人去发展。
今天的课堂虽已结束，但学生的探索和思考并未止步，这源于教师有效的“提问和启发”。而蒋老师在这几次教研活动中提出的这些有价值的问题，也将会一直驱动着我们在教学之路上，不断思考，探索教学的真理！
雍和宫小学 徐阳
两位老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》第一、二课时，非常精彩，值得我们学习！
首先，体现了单元的整体性。两节课从内容上落实了本单元的语文要素——体会文章是怎样用具体事例说明观点的。从形式上是对于《两小儿辩日》一课中“辩论”这一形式的延伸。
其次，形式新颖，发挥了学生的主体性，激发出学生的内驱力。课堂上，在生生辩论的过程中，以及师生之间的鼓励和评价中，学生的思维能力不断地发展和提升。
接着，过程性评价落实到位。尤其是第二课时，随说随评，师生之间进行多方评价，而不是老师的一言堂。而且每一位学生的评价都言之有物！非常精彩！
然后，学生准备的资料非常丰富，充分展现了孩子们开阔的视野。
最后，这两节课做到了“学教材，用教材”，不仅践行了课文教给我们的道理——（要具有）见微知著、善于发问并不断探索的能力，激发了学生的独立思考和锲而不舍的探究精神。而且还践行了习近平总书记提出的“科学家精神”，我们看到了孩子们展现出“勇攀高峰，敢为人先的创新精神”“追求真理，严谨治学的求实精神”“集智攻关，团结协作的协同精神”。
为两位老师以及设计团队点赞！为优秀的同学们点赞！
景山学校 王亚妮
活动最后，蒋老师结合两节课和老师交流的内容做了以下总结：
1. 关注学生逻辑思维培养，要引导学生学会从正反两方面去看待问题。
2. 关注课堂上的“渠道”：以给予学生学习的活动，关注一二课时的衔接。
3. 要培养学生大段表达的能力。
内驱力是指人能够自发自主地完成一件事的内驱力，而学生是课堂学习的主体，为了更好的激发学生学习的内驱力，需要我们在课堂中为学生创设真实而富有意义的学习情境，建设开放的学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和激情。高年级的学生已经具备了一定的知识和能力，我们应当在课堂中给予学生更多自主、自由的空间，来“唤醒”学生的内驱力。