【游戏案例】基地大建设

活动缘起

游戏过程与实录

   谢应康和王昱翔、王辛琪还有小班两个小朋友一起搬来垫子、轮胎、楼梯、木板、高跷、手推车、竹筒等材料，同时借助操场上原来的一张桌子，在桌子上把手推车反过来放置上一根竹筒，一个可以手摇式的大炮发射器就做好了，王昱翔把梯子打开，前面放置好木板卡住，爬上楼梯拿着高跷假装射击。桌子周围放置一圈垫子，旁边放好轮胎固定住。一个拥有大炮发射器的飞行器就完成了。孩子们充分发挥自己的想象力，开始呼朋唤友大作战起来了。

基地现场视频实录节选

幼儿游戏亮点

亮点一   手摇式炮弹发射器

    利用手推车的车轮转动假装是坦克机上的手摇炮弹发射器，幼儿还同时呼叫同伴进行装弹。炮筒由一个大的竹筒搭建，幼儿用手扶住可进行发射方向的调整。

亮点二  登高式狙击点

  经幼儿自己介绍，这是一个高处的狙击点，在作战的时候可以爬上去进行狙击作战。不作战的时候它就作为一个放哨和看风景的地方。

幼儿游戏表征

教师思考

  在本次搭建活动中，我看到幼儿充分的发挥了自己在生活当中的经验，利用自己在电视和其他视频中看到的关于军事方面的武器经验，通过自己的实践动手操作，利用学校已有的各种材料，进行组装活动。游戏搭建的非常成功而且做出的大炮等物品形象而又生动。这是幼儿经验的外在表现形式，展现了幼儿对生活经验的提取能力以及空间组合能力，更多的是强大的动手操作能力。

场景二

观察时间:2024年4月10日

观察地点:前操场

观察对象:谢应康、王昱翔、王辛琪、黄俊毅、张子航、敖嘉毅、何哲荣等

游戏变化——增加基地、双方对战

游戏亮点——三人协作超强能量加农炮

    本次搭建幼儿在最前面设置了一个炮弹扫射点，用框子做成了一个操作空间。中间用梯子再搭建了一个站立式可自由切换方向的子弹发射器，此站点后面再设计了一个炮弹发射点。一共是3个操作点。

幼儿游戏表征

教师思考

  本次活动幼儿自发形成了基地搭建的对立面。双基地的建设.意味着更多幼儿的参与。充分体现了大班幼儿在社会交往上的增强。在搭建的过程中需要团队之间的协作能力。本地搭建的这个超强加农炮的建设工作，正式体现了幼儿在搭建上需要处理好的空间协调能力，在搭建过程中会出现的稳定性调节也需要进行调整，非常考验幼儿的耐心。同时搬运的材料也具有一定的重量，需要幼儿具有一定的体力和同伴之间协作沟通的能力。

遭遇问题——有人搞破坏

解决过程:

   1.何哲荣前去沟通，且向对方表明:老师说不可以破坏（别人的劳动成果）

2.陈鑫豪充当中间人进行矛盾调解

3.向老师寻求帮助

4.陈鑫豪告诉对方快回家（对方基地）才能作战

教师思考

   搭建完成后期，对方基地的小伙伴在自己的基地不断的破坏自己的劳动成果，我们的小朋友并没有一上去就暴力处理。通过教师的观察，我发现他们对于矛盾的处理有自己的见解。这个过程中需要幼儿能够稳定自己的情绪，针对当前的矛盾找到合适的处理方式。这中间我看到了他们从直接警告——中间人调节————寻求强者帮助——机智化解。整个过程充满智慧性，幼儿充分发挥了自己的聪明才智，最终矛盾得以解决。整个过程每个人都有自己的站位，我也看到了每个幼儿解决问题的特点和思路。

场景三

观察时间:2024年4月22日

观察地点:前操场

观察对象:张子航、何哲荣、陈鑫豪、王裕安敖嘉毅

基地现场视频实录节选

游戏变化——休战期间基地建设

变化一:增加瞭望台，用于看风景

变化二:增加2个休息区。

幼儿游戏表征

教师思考

        因为雨季来临，本次活动距离上次已经有12天之久，终于等到了合适的天气户外活动。可能是由于隔了太久的缘故，加上教师引导，我们现在处于和平年代，没有战争和炮火连天的时代，对于作战主旨的游戏可以适当更改。但是搭建活动还是非常的不错的选择。幼儿在本次搭建活动时表现的比较分散，幼儿与幼儿之间的搭建主旨不够集中。好在还是正常进行。

       根据幼儿后面表征及教师一对一倾听。幼儿感知如果不能作战那么就只能进行休战。休战的时候就应该放松下来，可以在基地好好的休息以及看看风景。适当的放松一下。于是他们进行了基地看风景的瞭望台增设工作，还有在墙角处增加了一个可以躲雨的睡觉的区域，那样就可以有人在里面睡觉，外面基地那里也增加了一个休息区域。这样的话就可以分开休息。虽然分开了区域，但是可以感觉到幼儿对于时刻保持作战的警惕。由此可见，幼儿对于作战的兴趣还是很高。甚至整个活动的兴致点就是基于作战才发起的搭建活动。

活动总结及活动价值

       一、建构游戏对儿童关于客体认知发展的作用较大。儿童通过反复观察与接触积木，能积累大量关于积木的形状、质量、颜色等感性经验，这有利于儿童今后将这些经验迁移到对客观世界的认识上，为概念的形成和语言文字的学习打下基础。同时，在搭建基地和大炮的过程中，物与物的联系（即梯子与木板，小车子与垫子等各种材料的联系）也将逐渐展现在儿童面前。因此，通过搭建游戏，儿童可以获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验，为将来的认知学习作好某些铺垫。

        二、虽然是搭建占据了大量的游戏时间，但这其实也算是一种角色游戏。角色游戏本身就是一种社会性游戏，儿童可通过扮演一定的角色，来内化社会规则和学习如何与人相处。但实际上建构游戏同样存在让幼儿获得社会性发展的机会。在搭建较这个基地的复杂的结构时，他们常常需要与同伴合作。其中社会能力较强的幼儿与社会能力较弱的幼儿在同一组进行游戏时，社会能力较弱的儿童将有更多的机会通过观察与实践获得社会性发展。

       三、皮亚杰认为儿童早期处于自我中心阶段, 即只能从自己的角度看问题, 不能形成角色( 观点) 采择。冲突的产生与幼儿的自我中心化有关。本次搭建活动中幼儿在解决冲突的过程中，有利于他们逐渐学会了观点采择, 即不能仅从自己的 角度和利益看问题, 还要考虑同伴(对方) 的需要。同时在没有教师干预的情况下，他们能够通过解决矛盾来不 断加强彼此间的了解, 明确对方的兴趣、爱好、立场和观点, 还能逐步建立良好的同伴关系。儿逐步学会按照社会规范协调彼此之间的关系, 努力说服别人。同时矛盾的解决还涉及冲突双方的相互妥协、让步及分享与合作等, 这既加深了他们对社会规范的认识, 又提高了他们解决社会问题、协调人际关系的能力。