“一花独放不是春，百花齐放春满园”。为进一步提高学校数学老师的教学能力，切实提升课堂品质，颍川实验小学陆续进行了分年级段“同课异构”活动。
相同的课题，不同的精彩。一年级数学组教师结合学情实际，立足真实课堂，以学生熟悉的生活情境引入，引导学生逐步分析题意，根据情境中的关系分辨出多余条件，排除多余条件对解决问题的干扰。利用实际操作、分析理解，突出画图策略，解决数学问题。教学时能通过摆一摆、画一画、算一算等活动，注重学生自我感悟、自我评价和个性发展，进一步体现用数学解决问题的价值。
一次赛课，一次成长，一次蜕变。二年级数学组教师执教的是《同级混合运算》，她们以“计算美”为主线贯穿整节课堂，引导学生感受计算的魅力。教学内容融汇于猜一猜、折一折、剪一剪的动手操作活动中去，体现了数学来源于生活，又服务于生活的思想。
不足之处：
1.在自主探究：“15÷3×5”环节中，应先出示探究要求，指向性更加明确，学生探究更有针对性。
2.在练习环节中，可以更多的将主动权交给学生，让学生说一说，教师再做补充。
教师的成长只有起点，没有终点。三年级数学组教师执教的是《商末尾有0的除法》，在课堂中让学生经历了除法形成的过程，充分体现学生的主体地位，提倡算法多样化，感悟算法的最优化，进而引导学生利用迁移、类推的数学思想，最后引导学生总结，完善学生的认知结构，培养了学生的计算能力和归纳概括的能力。
同课异构是思维的碰撞，也是灵感的集中展现。四年级数学组教师能立足教材，引导学生走进小数的性质，通过找一找的活动，既唤醒了学生对小数的已有认知，也为学生感知小数提供了丰富的素材。整节课以学生为主体，充分发挥学生的探究能力。
相同的教学内容，不同的教学构想。五年级数学组教师通过课例分物、折纸、画线段等多种操作，引导学生说出1/4表示的分数意义，各小组通过动手画、找、折、涂、说等方式，用学具表示出1/4，让学生感受到“一个物体，一个单位长度和一些物体”的1/4的异同，经历一个物体到一个整体，从具体数量到抽象的单位“1”知识的形成过程，层层递进，让学生更好理解分数的意义。
本节课在五年级数学组的集体背课后，形成共识。课后评价精彩实用。
深入理解知识点的本质，挖掘知识点中蕴含的数学思想与方法，以思想方法带动知识的教学;深入了解儿童，了解他们的兴趣与习惯，了解他们的认知特点与学习困惑，教在需要教的地方。这些是师生之间互动建构学习的基础。实现生生之间有效的互动建构学习。
毋老师支招：
建构积极的思维活动
只有思维参与的活动，互动才是有源之水、有本之木。根据教学内容与学生的认知水平，创设有意义的问题情境，激活学生的思维，在思考、操作、交流、讨论等活动中积累经验与素材，是师生互动的开始。
张老师支招：
建构展示思维的平台
思维只有外显出来，才能发生碰撞，在碰撞中实现发展。在这种交流中要注意关注学生被理解、尊重的需要，善于抓住契机。在展示学生的思维过程中，教师除了耐心倾听，还要善于抓住问题的本质，巧妙运用各种策略，将学生的思维引向深入。这不仅仅是尊重与理解，更是师生间心灵的互动，是“情”与“理”交织成的乐章，是师生互动的深入。
赵老师支招：
建构碰撞的互动空间
思维的结果与情感的积蓄，必将在活动展示中迸发，在讨论、辩论中实现理性建构，实现自主认知的建构。通过展示思维过程将问题聚焦，进而运用讨论、辩论等策略，实现思维的碰撞，在碰撞中清晰，这是生生互动的升华，升华出的不仅是意义的建构，更是数学思维的魅力。
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。六年级数学组教师为学生呈现了丰富的情境和素材，使学生能在熟悉有趣的情境中探索新知，感受用比例解决实际问题。同时留给学生充足的探索时间和空间，使学生完整经历了解比例的过程，在充分的交流和对比中，构建比例模型，理解比例在实际生活中的价值。
每一次教研活动，都是一次成长，一次收获。同课异构，让我们碰撞出思维和智慧的火花，我们也在教研活动中，集思广益，共同成长。不仅在活动中有了对教学活动多角度，全方位的思考，而且结合自身教学进行反思，达到了同课异构的目的，使教师在异构中比较，在比较中反思，在反思中提高，从而有效促进了教师专业化成长。
审核:卢巧红、徐梅芳
编辑:贾淑晓、杜高帅
素材:各年级备课组