缘起
区域游戏时间，小九班的小朋友们会主动选择娃娃家、建构区等区域材料进行游戏，在角落的阅读区成了最冷清的区域。难得有个小朋友在其中进行阅读，也待不了多久就离开了。为什么阅读区不受欢迎呢？
《3～6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”幼儿期是孩子语言敏感期和理解能力发展期，是培养孩子阅读能力的关键期。怎样才能培养孩子良好的阅读习惯呢？
一、倾听——了解幼儿真实的想法
“倾听儿童”是走近幼儿的方法，是理解幼儿的起点。为了了解阅读区不受欢迎的真正原因，我们得先“倾听”儿童的真实声音。
问题一：你喜欢阅读区吗？为什么？
童童：不喜欢，在阅读区只能看书，不能玩。
佳佳：喜欢，妈妈在家经常和我看书。
菲菲：不喜欢，因为我看不懂。
问题二：平时在家会和爸爸妈妈一起看书吗?你喜欢和爸爸妈妈一起看书吗？
知知:喜欢和妈妈看书，因为我很喜欢妈妈。
奇奇：喜欢和妈妈看书，妈妈会给我买好玩的玩具。
彤彤：喜欢听爸爸讲故事，听故事时很开心。
教师小结
从孩子们的谈话活动中了解到，幼儿不喜欢阅读区的原因主要是不会看、看不懂、不想看。我们决定从这三点出发，设计并开展一系列活动，解决幼儿在阅读方面遇到的困难，养成好的阅读习惯。
阅读，在孩子的成长历程中，是不可缺少的活动；书本，在人生的漫长岁月中，是不可或缺的朋友。所以，无论怎样的小孩，我们总期待他们在阅读中，渐渐爱上书本。我们发现，孩子在毫无压力、毫无目标的状态下，都是喜爱书本的。因为书中有他们未知的新奇世界，有他们未曾经历的非常体验。因此，儿童图书对孩子来说，是非同寻常的生活梦幻之旅。但是，有许多家长和老师反映，自家的孩子不喜欢阅读。
二、调查——为后续活动做好铺垫
为了调查本班幼儿亲子绘本阅读的现状，寻求更合适的策略来促进亲子绘本阅读的发展，我们以本班31位小朋友及家长为调查对象开展了“问卷星”调查，分析本班幼儿家庭绘本阅读现状。
调查数据显示，班级大多数父母对绘本阅读的认可度较高，普遍认同阅读对于幼儿成长的意义。但是也有个别家长认为亲子阅读不重要，甚至认为亲子阅读是一种“任务”和负担。在阅读方式上，大部分家长还是以看、读为主，幼儿参与度不高。
因此，后续活动的开展首先要让家长改变观念，其次提高幼儿阅读的参与度。希望这些调查数据为我们后续的活动提供了有力的参考。我们将进一步指导家长如何与孩子进行高质量阅读，让亲子阅读成为一种生活方式，享受亲子阅读带来的美好体验，潜移默化地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯。
教师思考
小班核心目标是以培养阅读兴趣为核心，初步养成阅读习惯；基本途径是以教师讲读为主，辅以幼儿的自由阅读；主要活动形式是集体阅读、多感官体验式阅读、故事表演、自由阅读。幼儿由于认知水平低，他们也喜欢反复阅读，但处于盲目阅读阶段，不理解主体与背景之间的逻辑关系。教师可采取培养阅读习惯、体验阅读的指导策略开展活动。
三、教师支持——阅读品质培养
为更加科学、高效地培养幼儿的阅读品质，班级的三位老师共同学习了幼儿阅读能力核心经验，针对小班幼儿的阅读能力特点，制定了相关活动目标和内容。
丰富早期阅读形式
一是随意阅读，培养良好阅读习惯。
研究发现，幼儿在随意阅读的过程中会有不同的表现，并伴随各种问题。我们可以抓住这一教育契机，在班级图书角、幼儿园图书馆投放丰富的适合各年龄段幼儿阅读的图书，鼓励幼儿自主选择、随意阅读，并使幼儿在此过程中养成文明取书、按序翻阅、静心专注、轻声讨论、爱护图书等良好的阅读习惯。
二是利用多媒体教学设备开展集体屏幕阅读。
我们将需要阅读的图书制作成PPT，通过一体机进行集体阅读活动。这种集体阅读形式容易吸引幼儿的注意力，带给幼儿不同的阅读体验。
在集体活动中，孩子们加深了对图画书的认识，知道了图书翻阅的基本规则，以及要爱护图书。
体验阅读，愉悦心理，可以让幼儿表达阅读内容，也可以让幼儿通过动作演绎、行为参与，对绘本中重点情节、画面进行亲身实践。
走进图书室
梓玉：老师，你看的是什么书呀？
菲菲：老师看的一定是大人的书吧，和我们小孩子的书不一样。
梓玉：那你的书都是哪来的呀？是买的吗？
小朋友们又对不同的书起了兴趣，于是我们共同搜集了不同种类的书，让孩子们自己动手翻一翻，看一看。
语菲：这本书好厚呀！我都快翻不起来了。
梓玉：怎么一个图片也没有，我可看不懂。
语菲：老师，我妈妈说书可以去书店买，也可以去图书馆借呢。
布丁：书店是买书的地方，那图书馆是干什么的呀？
通过图片 小视频给孩子们再次建构经验～我们直接去幼儿园的图书室瞧一瞧吧！我们带着孩子一起来到了三楼图书室。孩子们听着老师的介绍，参观了图书室的环境，对图书室有了新的认识。
阿宝：图书室的书可真多呀，肯定永远都看不完。
团团：我想看书的话，就叫老师带我来这里看。
师幼共读，培养习惯
学习有序翻看绘本是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看绘本边听故事，直接感受画面与教师讲述故事之间的联系。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。
打开小绘本，走进大世界。绘本故事，让我们充满幸福、充满幻想。孩子们在老师的引导下阅读精美的图画，体验到了绘本里的乐趣。
优秀的绘本蕴含丰富的教育价值，我们通过与孩子共读，跟随孩子投票多的绘本兴趣，充分挖掘绘本中经典的角色、对话、故事情境、发展情节等元素，作为拓展绘本区域游戏的依据。
绘本游戏
“绘本遇上游戏”，遇上是一个过程，绘本带来的是很美好的东西，任何方法都是帮助孩子理解绘本的一种形式。随着县保育院“四月春风暖，阅读正当时”阅读节的持续推进，绘本遇上游戏，会碰撞出什么奇妙的火花呢？一起随着小九班小朋友的步伐去看看吧！
《报纸上的洞》刻画了两个性格迥异的人物，一个是性格开朗的苹果猪，一个是胆小内向的丑小兔，这两个角色极具代表性，与现实生活中一些小班幼儿的性格非常相似。所以整个绘本内容容易引起幼儿情感共鸣，让小班幼儿情不自禁地投入到对丑小兔的关心之中。
为了深入挖掘绘本内涵，让孩子们对绘本蕴含的教育意义理解得更透，在老师的带领下，孩子们玩起了绘本游戏。我们跟着镜头去看看小九班的孩子玩报纸吧！
洞洞找朋友：游戏中每个小朋友拿着撕好洞的报纸，和同伴比较洞洞的大小、形状，提高观察能力，同时进一步体验交往的快乐。
绘本《小黄和小蓝》画面构图简单、色彩明快、内容趣味十足，讲述了小蓝和小黄两个颜色之间的故事。故事中有关蓝色加黄色变成绿色的“魔术”有效地激发幼儿探索的欲望，旨在引导幼儿仔细观察、大胆尝试并在尝试的过程中感知两种颜色组合在一起后的神奇变化。
当小蓝和小黄抱在一起，变成小绿，这其实是个“融合”过程，小班幼儿对“融合”可能比较难以理解。我们通过一起做实验的形式让孩子知道了黄色和蓝色在一起会变成绿色。这种情境式的体验阅读，让幼儿对绘本阅读持续保持高度热情的同时，给孩子带来无穷的快乐体验。
多种形式进行阅读
提升——绘本演绎：小班幼儿通常喜欢重复的阅读一本绘本，因此可以在第二遍阅读时，我们带领孩子一起表演，将阅读变成一场游戏。
合理安排阅读时间：故事中的角色、情景深深地吸引着他们，使他们从中获得知识，养成良好的品质。合理的阅读安排有利于孩子对阅读产生持续的兴趣。我们利用午餐前和离园前，通过请小朋友或教师讲故事、看视频等方式开展多种形式的阅读活动，有助于增加幼儿的阅读时间和提高幼儿的阅读兴趣。
教师小结
早期阅读教育的根本目的是要帮助幼儿获得阅读的兴趣，养成阅读的习惯，形成阅读的基本能力，为成为真正的终身阅读者做好准备。从这个目的出发，我们必须考虑学前儿童学习的特点与规律。幼儿园作为学龄前儿童的主要的生活和学习场所，幼儿教师需要仔细思考并积极行动，创设良好的教育环境等以促进幼儿前阅读核心经验的不断增长。
亲子自制绘本
家长和幼儿一起搜集材料，共同制作图画书，不仅可以让幼儿体验到创作的过程，同时也能激发家长和孩子对图书的情感、锻炼孩子的想象力和表达力，而且这一过程本身就是一种重要的阅读形式。
孩子眼中的绘本，有1001种可能。每一种想象，都是他们的“独家记忆”。孩子们心中的童话世界，有森林、有海洋、有天空，还有伙伴一起嬉戏的快乐。无论是哪一种，都是他们心中最美的一抹“故事掠影”。小九班的宝贝们和爸爸妈妈一起将遐想制作成了绘本故事，让我们一起走进他们的绘本世界吧！
四、亲子互动——亲子阅读打卡，养成阅读习惯
习惯的养成需要不断坚持，亲子阅读打卡活动在3月28日开始了，每天坚持进行亲子阅读，并在班级群用照片的方式进行打卡，养成良好的阅读习惯，享受美好的亲子时光。
我们每天坚持阅读，获得了“书香班级”和“书香家庭”奖状呢！看书真有趣，我喜欢看书！
阅读完，孩子们通过绘画、讲述等方式将最喜欢的内容表达出来。
教师思考
基于儿童阅读兴趣和阅读习惯养成的需要，那么这个阅读兴趣的激发是需要儿童的陪伴者，也就是家长、老师等每天要给他创设这样的机会，在他们和书之间架起一道桥梁。同时，因为阅读习惯是需要通过日复一日，年复一年逐步养成的，要像我们吃饭和睡觉那样成为日常生活的一部分，所以我们不仅需要给儿童提供图画书，还要给他们创造每天看书的机会。
绘本推荐
选择适合小班年龄的图书：好的儿童读物才能吸引幼儿对阅读的兴趣。为小班幼儿选择的儿童读物，图画应当生动形象，轮廓清晰，神态鲜明，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法。另外，家长在为小班幼儿选择图书时，也要选择文字较少或者语句可多重复的图书，图书最好装订得牢固一些，纸质厚一些，这样便于孩子反复翻阅。
1、画面形象清晰，主体突出，背景简单，图画既具有吸引力又不乏美感的图画书。
2、画面为单页单幅或跨页，整本书的页码在20页左右。
3、能够触摸、抽拉、翻转，具有较强游戏功能的图画书，如摸摸书、洞洞书、翻翻书等。
4、情节简单、贴近幼儿生活、情节与语句有重复的图画书，方便幼儿进行模仿、对话、游戏及表演。
5、可以提供不同材质（木板书、布书、塑料书等）和不同形状的书。
老师的话
在一系列活动后，孩子们的阅读兴趣变得浓厚起来，原本冷清的阅读区渐渐变得热闹起来，孩子们更加愿意主动来到阅读区进行阅读活动了。
本次课程从“冷清的阅读区”这一现象出发，通过谈话和倾听了解幼儿的需求后，主要从三方面出发。开展一系列活动帮助幼儿培养良好的阅读品质，走进图书室，丰富对于图书的认知，在家里进行亲子阅读打卡，养成阅读习惯，感受阅读乐趣，做好家园共育。
我们的阅读故事还将一直持续下去……