基于新教师的真实需求，立足新教师在教学实践和研究中遇到的真实问题，激发科研内驱力，切实致力于提升新教师的教育科研能力，促进学校小本主题教研文化建设。广州市教育局主办、广州开放大学承办、中国研修网协办了萌芽课题研究主持人教育科研研究能力提升工程。4月11日下午，刘英琦老师就《如何建构教学范例》为主题给学员们做了一场经常的分享讲座。
刘英琦，正高级教师、特级教师、广东省教育教学成果特等奖获得者。陕西师范大学、宁厦大学硕士研究生合作导师，四川师范大学、广东第二师范学院等高校兼职教授。福建师范大学硕士论文评委，教育部“国培计划”授课教师，广东省“百千万”名教师导师，北京师范大学《高中数理化》编委，广东教育督导学会理事，广东教育学会教师继续教育专业委员会理事，深圳市教育督学，深圳市中小幼教师继续教育课程授课专家，全国名师工作室联盟常务理事，深圳市教育科研专家工作室主持人。
刘老师本次讲座分为三部分进行。
一、为什么要凝练教学范式、教学模式。
刘老师指出“范式”属于哲学范畴。美国著名的科学哲学家托马斯库恩最早提出“范式”一词，库恩认为“范式”就是指拥有共同的价值观和理念的研究者在某一理论基础的指导下，采用一定的研究方法来解决一系列的问题，并再次基础上形成具体的操作模式来指导实践活动。而“教学模式”是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。刘老师认为这两个都有利于提高教学成果。基于构建教学范式、教学模式，是教师应当具备的基本功。它对于促进教师的专业发展，提高教学质量有重要作用。
二、怎样凝练教学范式、教学模式
刘老师指出我国教学范式、教学模式正处于有传统教学范式向现代教学范式、教学模式的变革过程中。传统的教学范式与现代教学范式以新世纪启动的国家基础教育课程改革为分水岭，新世纪之前的教学教学范式、教学模式为传统的模式。
三、教学范式、教学模式凝练的案例分析
刘老师强调在以核心素养为导向的课堂教学变革中，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，从“教”走向“学”，从“代学”走向“助学”，已成为必然。
“四层四环综合教学模式”应运而生，该模式体现了学科核心素养教学的核心要求，在学科核心素养的统领下，教学要经过四个理解层次和四个教学环节，以期达成教学目标，该模式的基本结构如图所示。
其中，学习的“四个理解层次”具体为：经验性理解——本质性理解——结构化理解——文化性理解；教学的四个环节具体为：单元主题教学研究——教学目标与评价设计（前测）——任务分析与教学活动的设计实施——师生教与学的反思（后测）。
选自袁锦明《初中生物学“素养目标导学”课堂教学范式构建及应用》
选自刘英琦《“‘四层四环’综合教学模式”与教师专业高端发展》
选自贾桂强《“生长式语文课堂”的理论构建——大单元教学范式探析——大单元教学范式探析》
同时，本次主办方的安排用心至极，学员之间圆桌学习方便交流，便于讨论。
刘老师分享了一些目前取得成果，同时与学员们积极沟通交流，现场气氛活跃。
无论是学情分析、学科理解，还是教学评价设计、学习任务分析、教学反思，都离不开研究。也只有在实践和研究中教师才能从“经验型教师”走向“研究型教师”，成为“明白之师、明理之师、明德之师”，从而走向专业高端发展。
最后刘老师以名人名言激励大家，当我们达到专业高端发展水平的时候，才能体验到教学的真正价值与幸福感。
图文供稿：庞敏媚、张梓钿、黎家键、徐满豪
