【臻美·教研】听《咕咚》之声，品“五步”教学——广昌县第四小学语文组教研活动纪实

     《咕咚》是统编教材一年级下册第八单元第二篇课文，是一篇童趣盎然去、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。告诉大家遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

       主备人余淡盈老师阐述了自己的教学思路后，一年级的老师也随之提出了自己的建议：

     李梦老师指出，导入部分可以引导学生回顾上节课所学的四幅连环画对应的自然段，为后面课文内容作铺垫。

     杨霞老师认为，可以在课文研读中让学生用圆圈圈出表示小动物动作的词，让学生更好理解相关动词。

     邱琪琪老师觉得“五步”探究教学法要循序渐进，在引导学生学习完第一幅插画时，进入到合作探究时可以让学生分小组圈画不同小动物们听到“咕咚”声后的动词和句子，让学生分工合作完成课文内容的探究。

     试上结束后，听课老师根据课堂上存在的问题，提出了许多宝贵建议：

     杨霞老师指出，教学设计可以适当的精减些，直接以回顾四幅插画导入课文学习，重点让学生研读课文第五段，找到野牛分别说了那几句话，野牛做了哪些动作，和其他小动物听到“咕咚”声后的反应和动作进行对比，总结出在生活中我们应该做一个不盲从，多观察，勤思考的人。

     赖丹老师建议，学生汇报动词时可以指导学生重读，让学生边做动作边汇报动词，通过多种方式的朗读，教师示范朗读，小组合作朗读，分角色朗读相关话语，让学生在多种方式的朗读中感悟不同小动物的心情。最后，成果展示时，可以给学生充分的时间进行分角色表演故事，增加课堂的趣味性。

     2024年4月11日，余淡盈老师在一（1）班进行了公开课展示，运用“五步”探究教学法进行教学。

     课堂伊始，余老师引导学生回顾上节课“咕咚”到底指的是什么？让学生进入到课堂学习。通过回顾四幅插画对应的相关自然段，加深学生对上节课知识点的巩固。接着余老师循序渐进地引导学生运用“五步”探究教学法学习。

     第一步，明确任务：

    1.动物们为什么跟着兔子一起跑？2.野牛是怎么做的？3.理解故事中蕴含的道理，并分角色表演这个故事。

     第二步：尝试学习

     跟着音频朗读，读准字音，读通课文内容。思考小兔子在听到“咕咚”的声音后有什么反应，并用圆圈圈出相关动词，大声读出相关句子进行交流。

     第三步：学习方案

     人员分工：

   （1）7人为一个学习小组，选出一位小组长，主持小组内学习活动。

   （2）组员在组内互相合作，积极讨论，不断完善作业单，并汇报学习成果。

       实践步骤：

     1.圈一圈：小动物们在听到“咕咚”的声音后分别有什么反应？用圆圈圈出描写小动物们动作的词。

     2.演一演：各组员汇报小动物们的不同反应，可以加上适当的动作。

    3.议一议：联系生活实际，谈谈你从中明白了什么道理。

     第四步：合作探究

    1.课件出示文中第二幅插画，其他小动物们听到小兔子的叫喊，怎么做的呢？学生自由朗读课文，小组合作交流。用圆圈圈出描写动物们动作的词。

     2.小组交流，组员汇报相关句子。比较“小兔子”“小猴子”“大伙”说的话相同吗？不同在哪里？组员汇报相关话语。提示学生，“咕咚”由于小动物们的误传，森林里到处人心惶惶，连大象也跟着跑起来。

     3.请同学们观察课文第三幅插画，小组合作交流用圆圈圈出野牛做的动作，思考野牛为什么没跟着跑起来。

     4.最后请组员汇报图中的小动物们在干什么？思考小动物们在经历这件事后会想些什么？教师指导故事寓意。

      第五步 成果展示

     小组上台分角色表演去，体会小动物们的不同心情，把对话读通顺、读流利，并明白“不能道听途说，盲目下结论”的道理。

        公开课过后，全体语文老师在余委员的主持下进行现场评课。首先是余淡盈老师阐述自己的教学思路，紧接着听课老师们根据余委员提出的本次教研主题“‘五步’探究教学法与常规教学有何区别”各抒己见、畅所欲言，针对本次教研主题和这节课展开了富有成效的交流和研讨。

      首先，余晨委员针对这堂课提出了以下几点建议：

       余委员认为以“五步”探究教学法进行设计首先需要制定明确的教学目标，教师再根据教学目标设计《学生实践性作业单》。 本课任务可以设计为：分角色表演故事，并在朗读和表演中共同探究小动物们的语言和动作，谈谈自己对故事中小动物的看法。明确任务后直接进入尝试学习中，通过自主学习，初步感知小动物们的不同反应。接着制定学习方案，并设计圈一圈、画一画、听一听、演一演相应的实践步骤，在一个个步骤引领之下循序渐进地完成合作探究。最后以精彩的分角色表演故事完成展示，并请学生从动作、语言、神态等方面进行评价，教师及时引导学生总结出本课的道理，让学生明白在生活中学会做一个不盲从，多思考，勤观察的人。接着，余晨委员又引导各年级教师以“‘五步’探究教学法与常规教学法有何不同之处”为主题展开了热烈的研讨。

     接着，听课老师们根据余委员提出的“‘五步’探究教学法与常规教学有何不同之处”展开了热烈的讨论。

     邱琪琪老师率先发言：

     “五步”探究教学法：以学生为主，更注重增加学生的课堂参与度和体验感，设计教学时根据学生的学设计环节，充分利用作业单这种学习支架，帮助学生构建知识。

     常规教学：以老师讲学生听为主，学生参与度不高，无法从课堂获得学习体验，没有自主性，对学习方法的掌握和运用缺少实践机会，是被动接受知识。

     曹慧娴老师紧接着指出：

     “五步”探究教学法需要学生在“做中学，学中做”，在实践过程中探索学习方法和技巧。而常规教学教师一味的输入，只会导致一味的被动接受知识而不知道怎么主动学习。

       针对《咕咚》这堂课，曹老师还提出以下几点建议：在第二步尝试学习里讲解“拔腿就跑”可以结合多媒体图片、视频让学生观察理解，然后请学生根据理解表演。在合作探究中比较他们的话有何不同时，可以让学生圈画，大屏幕上弹出，再让学生抓住关键词和标点符号理解。

       付淑萍老师认为，传统教学与“五步”探究教学法都是为了让学生更好的掌握知识点，以学生为主体。“五步”探究教学法重视学生的合作探究学习，明确任务，在小组合作中解决问题，课堂上教师应关注学生参与，关注体验。传统教学老师问学生答，更多是关注学生个体的想法，学生思考的时间较为短暂。

      刘满莲老师也阐述了自己的看法，她认为“五步”探究教学法比常规教学更有条理，它有明确的要求和步骤，常规教学重在老师的教，而“五步”探究教学法重在学生的思考。此外，“五步”探究教学法对老师要求很高，如何引导孩子探究学习非常重要，并且对学生提出更高的预习要求，这就需要老师课前做更多的课前准备工作。

      余小女老师谈道，“五步”探究教学法需要教师设定好符合本课的具体学习任务，在学习任务中学习新知识，培养学生的合作能力，而传统教学只是教师的一味输入，缺乏主动性，创造性，学生在常规教学中不能明确学会分工合作探究，同时“五步”探究教学法也非常考验教师和学生的预习准备。

      何文琴老师认为，“五步”探究教学法是基于问题驱动为核心，以教师为主导，以学生为主体，以导、学、讲、练、总的课堂教学流程，围绕问题开展自主学习的教学模式。通过创设情境 ，导入新课 ，抛出课题，引发学生思考 。问题驱动新课学习，在成果展示中，分享交流。在课堂教学开展中，“五步”探究教学法既考验学生的学的能力，也考验教师的点拨、引导能力。

     最后，余委员总结到，对于“五步”探究教学法，教师应该学会在课前作好充分的预习准备，研读课文，同时指导好学生掌握语文预习的相关方法，“五步”探究教学法考察教师的备课能力，需要教师围绕一个学习目标去展开整堂课的教学设计，这更需要教师们在教学中不断的掌握扎实的基本功，不断的更新知识和技能，“五步”探究教学法之路任重而道远，更需要每位教师共同努力，开阔出新的教学天地！

    由于时间的关系，未在现场发言的老师们利用智慧教研平台，积极参与线上评课议课活动。