项目式学习不仅是一种新的学习方式，更承载着教育理念的革新。它以学习者的动机为核心，聚焦深度学习，关注情境及活动的创设、学习环境的优化，以及学习与实践共同体的组建相比传统教学模式，项目式学习反对使用僵化的教学计划和规定路径来引导学习者获得学习成果或目标，而主张以学习者为中心，为学习者提供深入探究有意义议题的机会。
为了进一步探索项目化的学习，提升教师项目化学习设计和实施能力，4月11日，数学组全体数学教师聆听了宋丽老师带来的“项未来之学，促教学之变”的小学数学项目化学习的特征与路径研究的分享。
项目式学习活动往往体现出真实性、跨学科性、建构性、自主性、挑战性和产品性等。项目来自生活中的真实问题，要与多种学科核心概念相结合；在活动设置的真实情境中，学生通过持续的探究活动自主地建构自己的知识体系。
项目式学习的"六度"特性最终可以指向深度学习。有学者提出，深度学习的目标是使学生获得成为一个具有创造力的、与人关联的、参与合作的终身问题解决者的能力和倾向。因此，深度学习在很大程度上就是要学会迁移，即能将所学的知识和技能在真实世界中加以运用。
讲座之后，数学组教师代表在结合平时的教学详情分别发表了对此次项目化讲座的学习与感想。
最后，刘翔主任为老师们提出了宝贵的建议和指导性总结。
高质量的项目式学习往往能通往深度学习。学生的学习过程本身就是对概念的认识、理解、习得、深化与内化的过程。项目式学习的精髓就在于，整合不同学科的知识、概念、原理，形成超越学科本身的知识图谱。从而最终，项目式学习走向深度学习。
图文：三年级数学组
编辑：宋丽
荀子实验第四小学外宣办