区域活动是幼儿进行自主游戏的一种形式，区域游戏中，幼儿可以自主选择玩伴、自主选择材料、自主的进行探索，正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出儿童学习方式与特点：直接感知、实际操作、亲身体验。为了进一步贯彻“游戏即学习”的教学理念，我园3月份深入各班进行游戏观摩，真正感受幼儿园是以“游戏”为基本活动，同时也帮助教师提升专业技能，通过观察与分析幼儿，真正走进幼儿，了解幼儿。
1.“环”绕幼儿 别处心“材”
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。为此师幼积极准备，本着“以幼儿为本”的理念，共同创设了会“说”、会“动”的区域环境。
2.区域开始 “幼”见欢喜
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。进入到游戏，可以从孩子们稚嫩的话语、丰富的表情、认真投入的状态中看到每一个富有个性、富有想象、富有创造性的儿童，他们是如此地开心、自由。随着游戏的不断深入，幼儿多方面能力随之提升。他们在玩中学、学中乐、乐中思，真正体验成功的快乐和成功的自豪感。
教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，幼儿的游戏过程中，教师努力做到用眼睛看、用耳朵听、用笔记、用脑思，关心下有尺度，距离中有关爱，老师不过多的去干涉幼儿的行为，而是透过幼儿的行为分析幼儿“最近发展区”，了解每一位幼儿的需求并给予支持。
3.回顾游戏 “幼”有所悟
美好的时光总是觉得很短暂，这时孩子们个个都迫不及待地向同伴分享自己的快乐了。看到孩子们惊人的作品不由得给他们竖起了大拇指，在这里，他们用自己独有的方式向同伴展示着自己，还有的孩子勇敢地说出了自己的需求及困惑，这样有力的师幼互动、幼幼互动，点亮了孩子心中的璀璨星河，同时使得教师更加了解了孩子，通过自评、互评、他评，也提高了幼儿的自我认识。
4.共思共研 专业成长
教而不研则浅，研而不教则空。只有互相学习，才能发现不同，发现进步。教师们聚焦“观察、发现、识别、支持、回应”五个核心点，围在一起各抒己见、智慧碰撞、同频共振。优点也好，建议也罢，对在场的每一位教师来说，都是在汲取经验，成长自己。
每一天、每一场的现场游戏分析会都由园长牵头，所有中层积极参与，立足现场，理论结合实际，把自己的经验毫不保留地讲出来，这样的指导和助推，如同一场及时雨，为老师们专业把脉，激励着大家在支持儿童成长之路上，努力前行，落地生花！
这样的活动对于幼儿和教师来讲，简直就是“双赢”。今后，我们继续坚守儿童的立场，用专业的能力，支持幼儿的学习与发展，看见儿童、听见儿童、支持儿童、回应儿童，陪伴儿童更好地成长！
当幼儿遇见游戏
我们看见了一束童年的光
当老师遇见游戏
我们找到了和孩子对话的场域
小小空间 大大创意
无声的环境
有声的教育
我们期待着
也在努力践行着