山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第四次直播课堂

        《指向深度学习的高中英语单元主题式

                       教学研究》观后感

           济宁市兖州区实验高级中学 彭乐乐

      本次聆听了外研社版“Everyday Economics”，首先老师进行了典型教学案例分析，一开始先warming-up，通过问题激发学生思维，活动二进行预测，训练学生多维度解读文本，突出文章的两条主线，同时培养学生看的技能。之后几个活动对文章的结构，细节进行深度理解，通过问题启发学生思考。

      深度学习是一种基于高阶思维的学习，它要求学习者不仅要理解知识的表面意义，还要能够批判性地分析、应用和创新。深度学习理论强调学习的主动性、情境性和反思性，认为学习应该是学习者主动建构知识意义的过程。当前，高中英语教学普遍存在着教学内容单教学方法刻板、学生学习积极性不高等问题。这些问题限制了学生的学习深度和广度，不利于培养学生的深度学习能力。因此深度学习理论有利于吧学生主动构建知识，从输入到输出，深层思考到外在表达，逐步进行应用与创新。

    而单元主题式教学是一种以学生为中心的教学方法，它围绕一个特定的主题组织教学内容，鼓励学生通过探究、合作和实践等方式，深入理解主题并解决实际问题。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，促进学生的深度学习，因此教学设计应该遵循三个原则：1.整体分析，确定单元教学目标2.多层次活动，丰富学生学习体验3.持续评价，提升学生学习能力。这与我们学校的和美文化不谋而合。

    因此在此后的教学中，应该深层挖掘学生的思维，落实和美文化，深化课堂改革，促进学生思维品质的全面提升。

《TPACK视域下高中英语教学评一体化教学实践》 报告有感

                    莒县文心高级中学 朱传莹

      2024年4月7 日下午有幸听取了山东省“互联网教师专业发展”工程省级工作坊在线直播课堂，其中青岛西海岸中学赵中兰老师的讲座《TPACK视域下高中英语教学评一体化教学实践》使我感触颇深，受益匪浅。赵老师围绕TPACK视域向我们展示了如何进行教学评一体化教学实践，使我深切体会到了信息技术手段在教学评一体化教学中的重要意义。

赵老师首先向我们介绍了TPACK的发展过程，始于最初的内容知识（CK），后经过教学知识（PK）和技术知识（TK）的有机整合，最终形成了技术教学内容知识（TPACK）。接下来赵老师解释了TPACK的含义：将信息技术手段与教学过程和教学评价紧密结合，形成一个相互促进、相互支持的有机整体。这种融合旨在提高教 (PCK)情境学效果和效率，优化教学过程，同时为学生提供更个性化的学习体验。从含义中我们可以看出教学信息技术由辅助工具上升到了核心要素。

      对于教学评一体化的理念，虽然在之前听课中接触过，但此次赵老师的讲座让我醍醐灌顶。赵老师引用了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中对教学评一体化的界定，让我对此有了更加清晰的认识。

      赵老师用导航的例子生动形象地向我们阐释了教学评一体化的意义。教学评的目标具有一致性，其主体是学生，教学评的过程是一体化的，并且在学生的学习过程中，通过观察、诊断、反馈和引导来对学生的学习难度进行调整。此次讲座让我深刻感受到多元化的评价方式的重要意义。

      总之，今日的讲座受益匪浅，尤其赵老师的课例让我钦佩不已，反观自己的日常教学，常常忽视学生的自我评价。在今后的教学中，我会不断提升自己的数字素养，努力优化教学方式。我们以后还要紧跟省级工作坊不断汲取经验！

     基于高中英语互联网+教师专业发展培训心得

                  济宁一中任城校区 臧陆陆

      今天我们学习了如何利用所学的网络知识来给学生上一堂生动的英语课。我的感触颇多。现在就以下几个方面谈谈我的感受。

      首先，在此次会议中，作为一个教学新模式的体验者之一，我感到受益匪浅，会中探讨的问题和发展前景都是与我们每天的教学工作息息相关的。教育观念转型是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型英语教学模式，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。多媒体计算机辅助教学以计算机为辅助教学手段，将声音、图画、文字、与动画有机地集成在一起，以学习者为中心，充分发挥学习者的积极性与主动性，更好地发挥教师的指导作用，实现因材施教的个性化教育。 

      其次，网络培训为我们提供了多方交流以互通有无的平台。远程网络学习中，不同地域的同行们，可以尽情的互相交流，互相学习，在互动中我们探讨教学中的困惑，交流教学中心得，甚至也可以发发自己的牢骚，感觉一切者是那么的亲切自然。老师答疑，又为我们解决了课改中的许多误区，也对自己的工作有一定的促进作用。

      总之通过这次培训，我真正感到学习的东西实在是太多了。我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己结合互联网进行英语教学的水平和能力，从而真正成为一名优秀的新时代的教师，为我们国家的教育事业的发展壮大做出自己应有的贡献。

         观《TPACK视域下高中英语教学评一体化

                             教学实践》有感

              济宁市兖州区实验高级中学 何倩

      为进一步促进教师专业发展，深化教师对高中英语学科核心素养内涵的理解，推动素养导向下的英语教学改革，4月7日开展了山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第四次直播课堂，青岛西海岸中学赵中兰老师就《TPACK视域下高中英语教学评一体化教学实践》做了详细的讲解。我们实验高中全体英语教师认真学习了该内容，并做了笔记和进行了深入的交流，主要有以下的感受。 

      “教—学—评”一体化是将教师的教、学生的学和效果的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的学科核心素养。可以看出“教—学—评”一体化包含多层涵义。首先，过程完整。一体化意味着评价贯穿于教学的全过程，涉及课前准备、课中实施和课后反思三个阶段。其次，手段多样。一体化不仅倡导丰富的教学和学习活动形式，鼓励教师应用英语学习活动观、任务型教学等多种教学方法，更倡导多样化的评价手段。最后，主体多元。一体化意味着教学、学习和评价的整体设计与实施。教师和学生分别是教和学的主体。对于评价，教师自然是评价主体，学生也应成为评价主体，参与评价活动。学生在教师的引导和帮助下，可参与评价标准的制定，并以自评和互评等方式发挥评价主体的作用，进而养成监控、反思、调整等元认知意识和自主学习能力。

    此次学习，我们收获很多，在学习中反思自己的英语教学。希望自己能在知识更新的时代不断学习，不断成长。做一名优秀英语教师。 

    《TPACK视域下高中英语教学评一体化

                    教学实践》心得体会

                        青岛一中 王怡雪

      关于“整合技术的学科教学知识（TPACK）”，我在读书的时候就读到相关研究，当时关注于TPACK对职前教师培养方式的整合，例如在大学开设教育信息技术课程，提升职前教师科学技术素养。本次讲座赵中兰老师结合一线教学实践与具体课例，将科学技术融入课堂环节，给我新的启发：

      第一，教育数字化是教育的热点，作为教师应该挖掘智慧资源平台，利用多媒体在教学中融入多种互动手段。在我日常的教学中，运用比较广泛的是希沃白板的倒计时、随机点名等辅助学生活动时间和增加学生互动。赵老师的讲座中不光从课中，课前的备课资源也给我眼前一亮的感觉，运用了“星火教师助手”，AI赋能助力备课高效。

      第二，由于赵老师所在高中是平板教学，应用技术的手段更多一些，在无平板的教学中，我们可以充分利用白板，利用链接课本，小插件聚焦课本，随机提问等互动，还可以使用学生可以上台操作的程序，提高学生参与，甚至是在PPT上的标画都可以邀请学生完成。

      第三，留给我们要思考的问题就是技术与人工的平衡。就像驾驶员和导航的关系，在行驶过程中，还更多需要驾驶员根据道路情况进行分析判断，处理突发事件。对于我们教育来说，人工智能与教师的关系是双向建构、双向影响的。技术能够提升教师的教学效果，拓宽教学资源，实现个性化教学，而教师的专业化水平和技术应用能力又会影响技术的发展和应用。

      因此，在教育过程中，在职前教师和在职教师的培养中，应注重技术与教师的深度融合，充分发挥两者的优势，共同推动教育的进步和发展。

      高中英语省级工作坊第四次直播课堂培训感悟

                       平度九中系列学习思考

      作为一名英语教师，我有幸参加了这次英语教师培训。这次培训让我受益匪浅，不仅提高了我的教学水平，也让我对英语教学有了更深入的理解和认识。在培训过程中，我学到了许多新的教学方法和理论知识：

    《普通高中英语课程标准》提出深度学习和单元主题式教学是落实英语学科核心素养的重要途径，也是教师实践英语学习活动观，培养学生英语学科核心素养的必由之路。王蔷在《英语学习理论》中指出深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目标的学习，它不仅强调学习者积极主动的学习状态、知识整合和意义联结的学习内容、举一反三的学习方法，同时强调学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。而单元主题式教学是教师从整体上分析、整合同一主题下的多个教学内容，并通过教学设计和教学实践，构建具备明确主题、目标、任务、情景和评价策略等要素结构化的教学流程的一种教学策略。

      单元主题式教学是根据课程实施的水平目标，以教材中一个单元为基本单位确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。把语言教学和“内容”教学结合起来，围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆，实现深度学习的系统互动，促进学生自我提升和完善，最终培养学生的英语核心素养。

      对比深度学习和《新课标》，不难发现，深度学习的理念和特点已经体现在《新课标》中。例如，深度学习是指学生有意义的、主动的学习，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，而《新课标》强调语言学习是有意义的主题探究活动，主张要体现以学生为主体的学习过程，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联、层层递进，并融语言、文化、思维于一体的实践活动，实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养，落实学科育人。这些理念都与深度学习不谋而合。（张圣论）

                     向名师的目标努力奋斗

      为进一步促进教师专业发展，深化教师对高中英语学科核心素养内涵的理解，推动素养导向下的英语教学改革，2024年4月7号下午，山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊开展了第四次直播课堂活动。我有幸收听了张吉松老师《指向深度学习的高中英语单元主题式教学研究》和赵中兰老师 《TPACK视域下高中英语教学评一体化教学实践》的讲座，张老师和赵老师对于教育事业的热爱，对于教育规律的深入探索，给我留下深刻的印象，使我的教育观念产生了很大的变化。                      

      山东省自高中英语新课程改革以来，教师“满堂灌”的问题得到了一定程度的改善，学生有了更多参与和体验的机会。然而，英语教学中仍存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。深度学习的提出为解决这些问题、培育学生的英语学科核心素养提供了新的视角。张老师引领我们分析了国内关于指向深度学习的单元主题式教学的研究现状并指出其创新之处，主要体现在于其在学术思想方面、在学术观点方面以及在研究方法方面的创新，张老师尤其引领我们解释了深度学习的内涵、特征和意义。从中，我了解到核心素养是深度学习的目的和价值所在，它是通过建构新知识和深度思维，获得真实世界中解决问题的能力；深度学习启发学生在学习过程中进行质疑、批判和深度思考。张老师引领我们分析了深度学习和《新课标》的关系，并借助典型教学设计案例，给我们展示了指向深度学习的高中英语单元主题式教学在阅读教学中的实施。给我印象尤其深刻的是，以外研版选择性必修四Unit4Everyday economics 为例的教学设计，这一单元指向“人与社会”主题语境中的“经济发展与创业”，有六个类型的语篇，课题组对各个语篇的主题意义进行了整合，并且根据各个主题意义之间的关联，提炼出学生需要逐层构建的核心学习维度并设计了单元整体教学目标，基于单元目标，设计课时目标和主题意义探究活动。

      指向深度学习的单元主题式教学为英语学科实现学科育人目标提供了新的研究视角。在深度学习中，教师通过整合单元教学内容、提炼单元主题意义、挖掘单元育人价值、设定单元主题式教学目标，使教学由零散走向关联、由传授走向运用、由浅层走向深层，从而使学生在全身心参与和体验丰富而有意义的学习活动中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，推动核心素养在课堂落地。指向深度学习的英语单元主题式教学设计改变了孤立的、浅层的、碎片化的学习方式，实现了关联整合的学习，实现了以主题意义探究，落实学生英语学科素养的教学目标为重点，特别是凸显了学生在学习中的主体地位，推动学习走向对本质的把握和对问题的解决，实现了由知识到能力再到素养的转变。

      数字经济和数字社会的发展，推动教育培养目标和内容的发展与变革。赵老师在其讲座中指出，面对社会全要素、全流程和全领域的数字化，教育数字化转型迫在眉睫。教育数字化转型将助力推动实现整个社会的数字化转型发展，提升国家的竞争优势。人工智能的发展已经进入到白热阶段，赵老师强调，人工智能在教育领域的应用虽然没有使教育的本质发生改变，但是它为教育提供了新的教学方式，打破了教育原有的组织顺序，同时也为教学问题提供了更多的解决方案，从而导致教学模式的改革和教育的巨大飞跃。使教育更加多样化、丰富化，为英语教育提供新的思路。学生在学习过程中会收到更多学习资源，不同于以往学习资源获取的封闭性，而且学生除了通过在课堂上听教师的讲解来获取知识外，还可以在更加广阔的网络平台上解答自己的疑问。除此之外，人工智能将通过科学先进的智能系统把教师的整个授课过程传输到网络平台上，甚至连教师的教学方法，也可以包含在里面，这样除了学生，也方便让其它教师对优秀教师的授课方法进行学习。人工智能技术为教师展示自我提供了一个安全可靠的平台，有利于教师进行自我完善，从而推动了教学资源的开发与建设。此外，人工智能技术便可以根据它对检索关键词的理解从海量信息中为用户提供最直接最有效的内容，在学生学习过程中，学生可以根据人工智能技术得到为其“最身制作”的学习方法，同样，教师也可以根据人工智能技术得到最适合自己的教学策略，而且对于学生出现的问题，人工智能也可以提出相应的解决措施，从而提升学生学习的效率，让整个教学过程变得使捷，高效，有利于提升教学质量。

      学愈博而思愈远。专家们的讲座给我们的教学工作带来更多的启示，指引我们在英语教学实践中更加明确了方向。（王一琦）

      清明假期结束后，我们一起参加了山东省工作坊第四次直播活动学习，张吉松老师和我们分享了典型教学设计案例，他指出指向深度学习的高中英语单元主题式教学设计非常重视语篇研读和主题语境的创设，强调与学生已有知识建立关联，围绕具有挑战性的学习任务设计活动，引导学生开展意义探究，由浅入深的实现思维发展的进阶，建立起围绕主题相对稳定的认知结构，情感态度和价值判断。

      通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为以为英语教师，必须具有渊博的专业知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语探究的过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学。（韩晓文） 

      非常有幸能够聆听学习张吉松老师和赵中兰老师精心准备的两场讲座。两场讲座学习下来，收获颇丰，为我未来的教学指明了方向。

      首先，要注重学生的深度学习。深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目标的学习。现如今，引导学生进行深度学习意义重大。首先，核心素养是深度学习的目的和价值所在；其次，深度学习通过构建新和深度思维，能够帮助学生提高真实世界解决问题的能力；最后，深度学习还可以启发学生在学习过程中进行质疑、批判和深入思考。因此，我们的教学应该指向并关注学生的深度学习。

      其次，为了实现深度学习，我们应该抛弃以前单一课时的教学，采用单元主题式教学。在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生的需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网、纳入系统的知识结构，从而有效帮助学生实现深度学习，提高学习效率。

      最后，要适应教育改革，改变传统教学模式中的固化、刻板、题海战术和机械记忆的模式，而是以学生为本，突出学生的主体地位，实行“教-学-评”一体化，将老师的教、学生的学和教学的评进行整合，使之融合为统一整体，围绕共同目标展开，指向发展学生的核心素养。

      我会努力将今天所学的先进理念应用到今后的教学中，提高自己的业务水平。（卢萌）

《指向深度学习的高中英语单元主题式教学研究》报告有感

                          聊城四中 英语组

      今天下午我们聊城四中的英语老师分散学习了滨州市沾化区第二中学副校长所作的《指向深度学习的高中英语单元主题式教学研究》报告，使我们明白了英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。

      英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，教师及时发现学生学习上的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。

      通过报告我们还懂得了英语教师要坚持在深度学习的基础上开展单元主题式教学，即以高阶思维为目标、以主题问题为切入点、以单元整体教学为支撑、以多元评价体系为保障。促进单元主题式教学，教师既要重视英语知识的学习、知识与生活的紧密联系，还要追求围绕单元主题内容的深度、宽度和广度，有机整合学生听、说、读、写能力的培养，实施分阶段、有步骤的有效教学策略，旨在实现英语单元教学效益的最优化。

      单元主题式教学摈弃了传统教学中教师的灌输，优化了学生的知识建构，是实现英语“深度学习”的有效教学模式。它以教材中一个单元为基本单位，实现单元内容资源的整体化，通过多元评价促进学生的自我提升和完善，最终培养学生的英语核心素养。

      我们以后还要紧跟省级工作坊不断汲取经验！

      山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语

              第四次直播课堂活动学习心得

                         青岛一中陈志颖

      在聆听张吉松老师关于《指向深度学习的高中英语单元主题式教学研究》的讲座后，我深受启发。讲座中，张老师深入剖析了深度学习在高中英语单元主题式教学中的重要作用，为英语学科的育人目标提供了新的研究视角。

      张老师强调，深度学习不仅要求学生掌握基础知识，更要求他们能够通过整合单元教学内容、提炼单元主题意义，挖掘单元育人价值，进而发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在这种教学模式下，教学不再是零散的、孤立的，而是关联整合的，由传授走向运用，由浅层走向深层。指向深度学习的英语单元主题式教学设计，不仅改变了传统的学习方式，还凸显了学生在学习中的主体地位。通过丰富而有意义的学习活动，学生得以全身心参与和体验，从而实现对知识本质的把握和对问题的解决。这种教学方式不仅提升了学生的核心素养，还实现了由知识到能力再到素养的转变。此外，张老师还提到，在单元主题式教学中，设定明确的单元主题式教学目标至关重要。这有助于教师更好地整合教学资源，引导学生进行深入学习。同时，教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们在探究主题意义的过程中不断提升自我。

      总的来说，这次讲座让我对深度学习在高中英语单元主题式教学中的应用有了更深刻的认识。我相信，在今后的教学中，我会尝试运用这种教学方式，引导学生进行深入学习，发展他们的核心素养，实现学科育人的目标。

       指向深度学习的单元主题式教学讲座心得

                           青岛一中陈召洋

     今天听取了张吉松老师的讲座，主题为“指向深度学习的高中英语单元主题式教学研究”，为现阶段的大单元教学探索提供了理论支持和设计思路。

      深度学习突出本质化学习和迁移化应用，本质化学习引导学生探讨英语学科的本质问题，进而构建深层次大观念，产生迁移创新应用能力，解决实际问题。深度学习很好地体现了学生学习的主体地位。教师创设大单元融合设计，引导学生通过深入反思、评判自己的学习内容、学习过程和学习结果，将文化意识的培养作为落实学生英语学科核心素养的基础。

      总的来说应遵循三项原则：一是整体分析，确定单元教学目标；二是设计多层次活动，丰富学生学习体验；三是跟进持续评价，提升学生学习能力。教师在设计大单元教学内容时，首先应深入研读单元内容，对单元主题意义进行整合，提炼出逐层构建的核心学习维度，大体三个维度中再划分具体课时。阅读教学基于对语篇主题意义的探究，学习维度和学习活动层层深入，学生可以深入思考，形成自我学习观念，教师开展追问式教学，避免单一的“非黑即白”的问题，以问题链的形式促进学生主动学习和深度思考，实现从知识到能力再到素养的转变。同时，教师要将长远育人目标细化到具体目标中，学习目标对标英语学科核心素养，紧跟评价，实现教、学、评一体化。

      讲座给我最大的感触是，将浅层的，碎片化的知识内容，进行有机整合，并进行深层次挖掘，切实有效地落实学生英语学科核心素养的培养，真正调动学生的思维，实现思维品质的提升，让学生在学习中形成自己的学习观和世界观。持续评价融合到我们每个单元的大单元任务中，学生的学习能力能够得到持续提升。

                             学习掠影