为深入贯彻2022年版新课程标准精神，依据教研室积极推进“三个课堂”（即专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）建设的具体方案，践行“学为中心”理念，进一步推动学校“情智双生 五步三环节”课堂模式的实践应用，构建富有活力的“课堂学习共同体”，提升教师教育教学能力，东营市胜利锦华小学语文组于4月10日～16日举行了“华程杯——学习共同体”教师展示课活动。
李心笛老师执教的四下语文第四单元的第二篇课文《母鸡》。李老师教学思路清晰，结构层次鲜明。抓住以作者的情感变化为线索，由讨厌母鸡到不敢再讨厌，引导学生抓住重点词句在读中探究，自读自悟，加深对课文内容的理解。
李玲老师《灰尘的旅行》阅读指导课思路清晰，方法新颖。李老师教给学生用浏览读书的方法阅读《灰尘的旅行》的封面、作者简介和内容提要，初步了解故事内容。通过让学生欣赏《灰尘的旅行》的精彩片段，了解本书有趣的内容和生动的语言特色，激发了学生阅读科普读物的兴趣。李老师还给予了学生阅读科普作品读书方法上的指导，助力学生以后轻松阅读科普书籍有很大帮助。
教学《亡羊补牢》时，祁老师首先采用了谈话激趣导入，让学生了解“寓言”的含义，接着揭示课题。“亡羊补牢”这个题目是对文章的高度概括，抓住了课题，也就抓住了文章的重要脉络。最后，祁老师带领学生读中感悟，体会寓意。抓住养羊人两次丢羊的原因和表现不同进行朗读、感悟。在学生充分理解课文的基础上，悟出道理。并让学生联系实际生活谈感受，使学生真正受益。而且还总结了学习寓言的方法，为下一则寓言的学习做好了铺垫。
邵慧老师执教的《神笔马良》阅读课，主要设置了四个环节：了解封面、目录；使学生借助插图可以更好地理解文章内容；学习最基础的批注方法，阅读课文，交流所得；写话练习。邵老师的内容安排贴合二年级学生的年龄特点，也在一定程度上激发了学生的阅读兴趣，她还注意结合我们最近的阅读训练重点，对学生进行阅读方法的指导。遗憾的是学生的讨论、交流时间较短。
许芳老师执教的这一节《我们奇妙的世界》，是一篇英国作家的文章。这篇课文篇幅很长，但是结构清晰。课堂伊始，许芳老师从生活入手，首先播放了一段精彩的视频，一下子引发了学生对奇妙世界的兴趣。然后通过朗读课文，让学生了解课文是从天空和大地两个方面来描写世界的奇妙。接着，让学生找出两个方面中描写的所有事物进行分类、排序等信息的整合，这个环节是本单元语文要素的体现。
生动的语言是本文最大的特色。许芳老师的抓住这一点，在教学设计中利用补充形容词、划出感到奇妙的语句、谈感受等多种方式引导学生体会本文语言的诗意和画面感。同时，许芳老师的过渡语和对学生评价的语言都十分优美，和文本风格一致，融为一体，把学生带入一种美的境界。
最后许老师引导学生归纳出本文语言描写的三个特点：多角度、写变化、会想象。让学生在卡片上写仿写小练笔：《你眼中的世界》。学以致用，训练扎实有效。
周俊老师与三年级五班的同学一起翻开了《窗边的小豆豆》整本书阅读的第一页——导读课。导读课要以激发兴趣为基点，提示阅读方法为核心。周老师正是基于此，将插图人物感知与故事人物特点进行对比、巴校园校貌与现实学校对比、人物结局猜想与封底中人物的成就对比，剧情反转，层层推进，学生的兴趣彻底被激发。周老师注重阅读方法的渗透：精读封面、关注目录、赏析人物，在阵阵笑声中，在一波又一波的预测与解惑中，学生们带着满满的阅读期待与具体的读书方法，迫不及待地跑进了《窗边的小豆豆》的世界。尤为令我感动的是，周老师由“小豆豆”联系到班级中的同学：对于同学，我们要做到宽容和信任。这本书传递的爱的种子悄然种进了三五同学的心中。
“读古典名著，品百味人生”是五年级下册第二单元“快乐读书吧”的内容，是单元文本阅读的拓展与延伸。赵芙平老师执教，走进名著——《西游记》交流展示课。赵老师以课堂交流，习得方法为基点，从“扣称呼，梳理人物经历”激趣导入，调动了学生聊书的兴趣。“融情节，品析人物形象”是本堂课的重点，在这里，赵老师带领学生挖掘白骨精的“三变”有讲究--美人计、苦肉计、连环计，孙悟空的“三打”有层次，唐僧的“三逐”有立场，孙悟空的“三求”有情义。赵老师的这节课“步步为营”，由浅入深，让学生在聊书时充分地表达自我。
赵燕老师执教《古诗词诵读》课，她结合锦华小学经典诵读主题，温故知新，以宋词为开启诗，唤起学生朗读激情。结合环境与背景感受作者心境，以“李白和月”的故事激发学生兴趣，指导学生了解“月”的意向。引领学生一起诵读新诗《关山月》。通过男女生对读，小组展示读等多种形式反复诵读，感受传统文化的魅力。
绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事;风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。绘本对于低年级的孩子来讲，不是教材而是游戏，是感受快乐的途径在这次教学活动中，石娜老师围绕目标，层层递进，与学生共同走进文学作品。一、“猜读品绘本故事课上，以猜读的方式激发学生的兴趣，展开联想，深入思考。从封面看起，把故事书打开，一页一页看。故事里有好几个家庭成员，老师选择了比较有代表性的几个人物进行活动，带领学生一步一步明白画面中出现的人物和动物之间的对应关系，一步一步的引导孩子看图。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事。老师先用自己的声音、自己的感受来引导讲述，再放手让孩子自己看图画，由引到放。在“读”完图后停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生想象力尽情驰骋，活跃了课堂气氛，同时让教学形式有所变化，消除孩子的倦怠感。二、课程资源整合开发，模仿创编整个看图说话的过程中，一边总结人和动物几种主要相似特征，一边渗透思维导图，体会家人的爱。在教学过程中，因势利导，结合绘本和低年级学生特点，层层推进，进行说话训练。引发学生运用已有的经验抓住“这是……其实呢.....他是…….因为……”的句式让孩子练习说话，从学生的创编中可看出，已将动物的一些习性迁移到自己的身上，大部分能进行恰当的创编。这样的读物让人觉得非常温暖，没有口号式的道理，就像是暖暖的温泉，悄悄润泽孩子的生命，同时又丰富了语文的积累。
《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，介绍了六种小动物的生活习性。整首儿歌句式整齐，富有节奏和韵律，读起来朗朗上口，简明易懂，每一句都是以“谁在哪里干什么”结构组成，充满了儿童情趣。学习这课时，李金英老师带领学生在熟读儿歌的基础上，联系课文插图和学生生活经验，注重采用多种方式引导学生读准字音，识记字形。
识字教学时，李老师借助生动直观的手段，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，加深学生对形声字构字特点的认识，提高识字的效率，多种形式的朗读，帮助孩子们加深记忆。
在文章的朗读上，李老师注意引导孩子们找到文章结构分布，注意停顿间歇，让孩子感受到儿歌的韵味，朗读时的朗朗上口。
写字环节，李老师注重孩子们关注汉字书写所注意的问题，一看字形结构，二看字的偏旁部首，三看这个字的重点笔顺。结合生字的占格、音序、组词，在会写字的基础上，做到写好字，用对字。
课堂整体按照设计走了下来，但还是出现了一些不足，比如时间把控不到位，前面朗读时间过长，导致后面生字书写环节时间不足，仓促结束，没给孩子留下练写的时间。写生字部分，讲解过于全面，可以挑选重点生字来讲解，小组合作体现不明显，孩子的主动探索学习等没能得以体现。
希望李老师能够结合这节课，关注自身更多的教学细节，不断改正，进步。
在听课结束以后，听课教师进行评课。听课教师们公正、客观地对授课教师进行了评价并指出有操作性的意见和建议。
撑篙漫溯青草处，放歌徜徉竞芳华 。教研是一场诗意的修行，是一次灵魂的唤醒，是用生命影响生命，用生命温暖生命的过程。展望未来，任重而道远。今后锦华小学全体语文教师将继续聚焦“三个课堂”建设，以课程标准为引领，以教材为依托，落实“双减”政策，扎实有效开展学科教学研究，努力提高课堂教学效率，构建新课堂，探索新方法，在实践中探索，在探索中提高。通过这种形式，创新了教育模式，促进了学校的发展，老师们也达到了共赢共进的效果。
撰稿：周俊
图片：锦华小学语文组
审稿：尹来刚 徐作华