2024年4月9日-10日，“中小学跨学科主题学习研讨活动”专题培训线上开讲，在县教研室的统筹安排下，全县英语教师参加了本次线上培训。
其中，北京市延庆区教育科学研究中心小学教研员王俊英与山东省威海市城里中学王小康老师做了经验交流与分享。
北京市延庆区教育科学研究中心小学教研员王俊英以《借助跨学科项目学习 落实英语学习活动观 提升学生创新思维》为题，做经验交流。王老师从分析跨学科项目学习的现实意义入手，提出跨学科项目学习以义务教育新课标高质量实施为抓手，为国家培养创新型人才，立足学生全人发展的立场，克服单学科教学的狭隘和片面性，是实现整体育人的重要途径，同时能够提升学生在真是情境中解决复杂问题的能力素养。
王老师以北师大版小学英语六年级下册Unit 9 The Year 2050为例，对跨学科项目学习做了详细说明。本单元的整体构思为以主题意义（树立创新和环保意识，创造美好未来）为引领，以英语学习活动观为教学路径，主要结合科学、道德与法治、信息技术等学科知识，以跨学科项目学习的方式展开。
将Period 1确定为入项课，Period 2-4为探究课，Period 5为出项课，采用课堂教学（跨学科 项目教学）、课后作业（跨学科 项目作业）双轨并行的方式进行。项目作业主要体现在本单元长周期实践类作业，以驱动性问题为导向，教师创设生活中的情境，学生进行真实的项目探究，促进学生对模块主题意义的深入理解。
听完王老师的经验分享，感触颇深。《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出各门课程要落实不少于10%的跨学科主题学习。《义务教育英语课程标准(2022年版）》也强调“要强化学科内知识整合，围绕特定主题，由真实的问题、任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项日学习。将跨学科和项目学习结合，无疑是一个全新的挑战，其不仅体现了新的课程标准下的跨学科整合的理念与要求，从教学内容与实施路径上打破了学科教学的知识壁垒，而且“有利于学生将所学的知识和技能应用到解决实际问题的过程中，也有利于培养实际的语言运用能力。
如何开展跨学科项目学习是我们应该不断思考和学习的问题，我也有了自己的一点思考：一、根据教材内容，设置跨学科驱动问题，建立语言文字的关联性，成立跨学科项目式学习小组；二、知识建构，实现跨学科知识的融合性。在英语跨学科学习课堂上利用驱动问题创设语言情境，可以提升学生的研究兴趣，营造探究的氛围。将驱动问题通常拆解为小的、更容易操作或实现的子问题链，形成由浅到深、由表象到实质、由低阶认知到高阶思维的跨学科知识构建过程。三、关注跨学科项目评价与反思。跨学科项目式学习的评价具有激励和改进的功能，有助于促进学生的综合性发展。在开展评价时，我们需要注意跨学科项目式学习是开放性的活动，因而其评价体系应具有多元视角、多维标准及开放性，学生在评价中也占据重要的地位，应采取学生自我反思、学生互评和教师评价相结合的方式。
山东省威海市城里中学王小康老师进行题为《学科融合背景下的英语跨学科教学实践探索》的经验分享。王老师从跨学科教研，打通学科课程壁垒；主体化活动，融合国家课程；项目化学习，融合校本课程；跨学科作业，实现减负增效；多元评价，让效果落实落地五个方面对典型经验做了详细介绍，对一线教师的教学实践有着实际的指导。
听完两位老师的经验分享，我对新课标背景下小学英语课堂的跨学科教学也有了自己的一点想法： 一是教师要不断学习，更新教育观念，明确跨学科教学基本步骤教师树立并增强跨学科意识，加强不同学科教师之间的交流合作，采取多样化的形式提升教师专业技能。二是小学英语的教学内容不应局限于英语学科的专业知识，还应该涵盖语文、数学、科学、历史、音乐等其他科目的内容，英语跨学科教学活动应当灵活多样、丰富多彩，才能让学生将学习融入实践活动中，获得积极情感体验。这需要小学英语教师在自身的教学实践中不断提升自己的教学水平，注重英语学科知识与其他科目内容的交融，从而在基础教育阶段，促进英语与其他多种学科的跨学科教学。 三是教师树立正确的学生观，关注学生的心理特征。小学教师需要深入贯彻新课标理念，尊重学生的观点，把学生视为学习的主人，了解学生的实际情况，制定合理的教学方案，从而开展有效教学。如，在“My favourite season”的教学中，教师可以结合五年级学生的特征进行知识点讲解，并且融入小学语文一年级上册关于“四季”主题的相关知识，实现跨学科教学的有效性，让学生真正意识到不同学科之间知识点的关联性，而不是简单地流于形式。
本次培训的内容深入浅出、形式多样，授课专家们为教师的跨学科主题学习活动提供了丰富的理论指导及实践经验。今后，我们应用理论指导教学实践，研究和探索教育教学规律，把科研和教学结合起来，做一个反思性、智慧型、研究型的教师，具有所教学知识方面的前瞻性，以跨学科项目化理论为载体，致力于在实践活动中发展学生核心素养，让新课标真正落地生根。