最好的数学课堂和最美的诗一样，
充满了想法、充满了智慧，
充满了创造，充满了章法，
充满了和谐也充满了挑战。
教而不研则浅，研而不教则空。循着微风，和着春雨，三年级数学组教研活动悄然进行着：集体备课----无生课堂----有生磨课----展示----集体评课，每个环节都展现着数学组老师以“学”为中心，打造“教”“学”“评”一致性的教研态度。
接学校教科室安排，2024年度建始县实验小学人人一节高质课，在分年级进行2022版新课标学习后，首轮展示，由学科年级备课组长负责组织安排同课异构，确保本年级本学科人人参与，并组织评委团队评选出年级组最佳效果展示课。在4月9日一至五年级数学五堂最佳效果展示课，在全校进行展示评比。全校所有数学老师参与，授课展示后进行说课、议课，并推荐代表分享本年级议课内容。课前学科年级备课组长和本年级成员一起用心研读教参，认真钻研教材，搜寻各种资料，切实把握学情，讨论确定单元及课题，后各自制定教学设计，在3月22日进行无生课堂，后推荐张圣杰老师代表本年级参加全校高质课展示活动。
张圣杰老师最后选定人教版三年级下册第五单元《面积》第一课时执教，本单元共5课时，而所有课时都是直接指向核心素养量感。
通过分析，参考资料和教师参考用书，我们发现本单元要以度量的思想去培养量感。那么，如何从度量的视域去培养学生的量感呢？首先需要整体把握度量的本质意义。那度量的本质意义又是什么呢？
纵观人教版教材体系发现，从一维长度的测量到二维面积的测量到三维体积的测量，量感的培养始终贯穿在图形的认识与测量的过程中。无论是一维长度的测量，二维面积的测量，还是三维体积的测量，它们的本质都是相应度量单位的累加，这也体现了度量的一致性。那度量的核心要素是什么呢？首先要知道度量什么、还要知道用什么单位去度量、用什么方法去度量、最后得到的是一个度量值。
不管是一维长度、二维面积还是三维体积的测量，教材的编排，都是引领着我们遵循“测量属性的理解、测量单位的建立、测量方法的探索、合理估计测量值、测量单位间的关系、解决问题”的路径来学习的。这为单元整体设计指明了方向。
在大单元研究的背景下， 我们组老师一致认为我们三年级学生的抽象思维能力还很薄弱，再加上从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，因此对“面积”的理解比较难把握。教学中必须在通过找一找、摸一摸、涂一涂等实际活动，让学生充分感知面的基础上，再来理解面积的本质属性。认识了面积之后，通过比较面积大小的活动，调动起学生已有的知识经验来比面积大小，最后一组图形的比较过程为学生设置了认知障碍，需要进一步的思考探索，从而激发起用图形来测量的需求。在小组合作、动手操作中，体验用图形测量面积大小的过程，感受用正方形作单位最合适，培养初步的度量意识。
在磨课环节中，为了让学生真正理解面积的含义，张老师主要从以下几方面做出了思考：一是注重面积认识的直观性和层次性。首先认识面，然后是“面”的大小，即面积。二是通过设计有效的活动，注重面积概念认识的全面性，并强化与周长的不同，更深刻地理解面积。三是注重引导学生体会度量（测量）的意义，让学生经历面积度量的过程，感受学习“面积单位”的必要性。结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形做面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。并在学生经历用不同图形作单位度量面积的过程中，知道确定的面积单位的方法，培养初步的度量意识。使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形做面积单位的便捷与合理。
在4月9日的全校高质课展示活动中，张老师以课堂上简练流利的课堂用语，潇洒自如的教态，新颖独特的教学设计，优美动听的声音，丰富形象的肢体语言等等，荣获一等奖，获得所有数学老师一致好评。
课后，教师们进行评课活动。在评课中，授课教师的反思既有专业的思考又体现了自我革新的态度；听课教师根据课堂教学效果结合授课教师说课内容，对授课老师在课堂中存在的不足给予建议，有效地促进了全体教师业务水平的提高及专业能力的提升。
水本无华，相荡乃生涟漪。每一次教研活动都是碰撞、探究的过程，每一次教研活动都是成长、历练的获取。三年级数学组全体教师将在教研路上初心不变，且思且行，在时光里赶路，在研讨中收获。
编辑：王喜萍
审核：侯海燕