4月9日，我有幸参加了“平邑县大单元教学暨青年骨干教师培训会”。山大教育集团丁妍老师为我们做了“大单元”微讲座，方法新颖，独具特色，使我们这些在教学一线的教师受益匪浅，顿感豁然开朗，为我们的小学语文单元整体教学，提高教学效率指引了方向。下面就谈一下自己的学习体会。
《童年故事集》录像课
童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人的童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。那么对于孩子们来说更是有无尽的吸引力。在。课程的一开始先呈现了大家的作品，同学们分享自己的作品来源。之后执教老师通过三个问题的探讨，为学生建立支架。
一、回顾经历。
（ESPI）的模式来分享自己在完成童年故事集这个作品过程当中是否出现了某个时刻改变了自己的认知？克服了哪些困难或者挑战？产生了哪些新的疑惑或值得持续思考的问题？最后收获了什么？同时利用这些能够有效的启发学生完成读书任务时需要注意哪些点。
二、3个为什么——追寻意义
①为什么某篇文章或这个故事集对我很重要？
②为什么某个篇章或这个故事集对我周围的人很重要？
③为什么某个篇章或这个故事集对世界很重要？
通过这三个指甲问题可以让学生迅速将作品与我与他人与世界联系起来。从而在作品当中能够找到生活中的影子。从而真切的解决生活中的问题。
三、撰写后续
通过前面支架的练习，学生能够掌握阅读方法，为后续的思考搭建了桥梁，最后的撰写后续才真正为孩子打开了创造的大门。
《中国美食》与思维可视化工具
在山大刘慧清老师执教的《中国美食》一课中，充分展现了思维可视化工具在大单元教学中的综合应用。
首先是在识字方法教学当中，学生在充分预习的基础上老师提供表达范式“用____方法记住了_____”从而引出学生之前接触到的“熟字识记法”，同时老师通过引导得出还有“偏旁归类法”“联系生活法”“字源识字法”。
其次，在了解烹饪这个任务当中，老师提供的表达范式为“我推荐的美食是___，它的烹饪方式是___”通过范式支架可以很好的鼓励学生用一句话将自己的表达说清楚。
最后在结尾的介绍中国美食任务当中，教师提供桥型图范式，支架清晰，可以让学生模仿老师的表达进行自己的练习，有效的规范和鼓励了学生的准确表达同时也提高了课堂效率。
由此我们可以看到思维可视化工具的充分使用，可以有效的融合整个单元的内容，甚至链接之前学过的知识点，为大单元教学提供了有力的支持。
《中国美食》与识字教学
在刘妍良老师执教的《中国美食》一课中，不仅关注到了整个单元课程的融合也关注到了中华传统文化的传扬。
特别是在识字教学过程当中，通过各种方法引导学生总结出识字的多个方法：①以音定义。②形声字归类识字。③联系生活识字。④偏旁归类识字。
同时在这堂课中也体现了思维可视化工具的应用。比如：“我想用__的方式，制作__给朋友吃，因为__”又如：小组设计一桌美食，要求有荤有素有主食，营养均衡，等等。都为学生的思维方向提供了有效指导。
此次学习让我明白了何为“思维可视化”，也提供了一种新的教学设计方式。通过“思维可视化”统筹单元教学任务群，充分落实核心素养，让学习内容变得更为明晰，以此培养学生的思维能力。它体现了教学环节的层层推进，环环相扣，既能帮助教师理清教学思路，也能促进学生思维的发展，让语文素养在课堂得到具体落实。
图文：卞桥镇中心小学 廉莲