第一次观察
观察地点:积木区
观察对象:殷林豪、梁克奥
观察时间:2024年4月7日
观察实录:
今天积木区投放了新的拼插玩具雪花片，孩子们兴趣特别高，纷纷来到积木区玩拼插积木。梁克奥和殷林豪两个小朋友经常选择积木区的方块积木来拼插建构，建构出心目中的作品以后再进行角色游戏。
今天他们“抢”到了一部分雪花片，开始了今天的搭建……
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梁克奥和殷林豪一边拼插一边交流讨论，梁克奥小朋友选择的主体颜色是黄色雪花片，但是在拼插过程中机器人不太稳固，机器人容易歪倒，梁克奥很快观察发现了问题，同时告诉殷林豪:“我说我这个机器人为什么总是倒呢，原来这里少了一个”，殷林豪的机器人也歪倒了，他选择让机器人“躺”在了地上，后来又把机器人背靠在柜子上，又开始了给机器人拼插武器。梁克奥小朋友在拼插完机器人后和小朋友和老师分享他的机器人怎么吃东西，然后将雪花片放到“机器人”的嘴里。展示以后想把机器人放好，发现他的机器人向前倾，也没有那么稳固，然后寻找问题进行拼插，在机器人的腹部进行了加装雪花片，让机器人更稳固一些。
机器人和武器都拼插完成了，殷林豪说:“我们开打吧！”殷林豪小朋友的机器人一直用手拿着或者扶着，这个时候老师提醒了殷林豪，“为什么你的机器人不牢固呢？”梁克奥小朋友拿起自己的看了看一边指一边说“我这个有四个，这边有两个，那边有两个”，实际上，梁克奥的机器人每只脚用了五个雪花片来固定。前三后二，殷林豪的脚步用的雪花片很少，机器人上身太重，导致机器人容易歪倒。两个机器人的外观不用，在没有外在因素影响时，梁克奥小朋友的机器人更牢固一些。老师适当提醒以后，殷林豪对自己的机器人进行了改造。
教师思考：
在整个游戏过程中，没有预先设定玩法要求，也没有任何外在的束缚与强制，更多的是幼儿自身的需要，是兴趣使“然”、从机器人的拼插设计，到后面的角色游戏，孩子们的游戏目的始终明确——拼插机器人实现机器人战斗。在尝试的过程中他们遇到很多问题，比如机器人不稳固容易歪倒、机器人需要什么样武器，孩子们迫切想要实现目的的心情不断激发自己的内驱力。当被以提问引发、从而唤醒以往材料使用经验，放手让孩子们探索，在自主解决问题中提高幼儿游戏的成就感。幼儿在游戏中展示着各自的智慧，自由的选取和利用材料，自主地创造玩法，不断迸发出新的创意，儿童成为游戏的主人，我们看到了孩子们基于发展内需的喜悦释放和自信。
第二次观察
观察地点:积木区
观察对象:殷林豪、梁克奥
观察时间:2024年4月8日
观察实录:
基于对新玩具的热爱，第二天他们两个又选择了积木去，然后开始了拼插，今天的拼插主题依然是机器人。
今天殷林豪小朋友拼插的机器人造型和前一天差不多，在脚的拼插上已经有了进步，仔细看在细节部位已经有了不同。
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机器人拼插好了以后，梁克奥小朋友尝试让机器人进行行走，刚开始他用双手挪动机器人的双腿进行行走，走了一步发现机器人上身晃动很厉害，接着左手握住机器人的身体，右手帮助机器人进行行走。
第三次观察
观察地点:积木区
观察对象:殷林豪、梁克奥
观察时间:2024年4月9日
观察实录:
今天两位小朋友拼插的主题依然是“机器人”，梁克奥和殷林豪小朋友每天拼的机器人都会有所变化，比如殷林豪小朋友说:“今天我拼的机器人是海神苍龙机械机器人，昨天拼的是机械暴龙终极机器人”，每次机器人拼插好以后他们会进行角色游戏，让机器人进行对战。已经连续三天他们两个都是选择的积木区的雪花片进行搭建，今天搭建的主题依然是机器人。
已经连续三天他们两个都是选择的积木区的雪花片进行搭建，今天搭建的主题依然是机器人。怀着好奇的心情，我采访了一下这两位小朋友，问他们为什么每天拼的都是机器人呢？孩子的回答简单而又真实:“因为我最喜欢机器人了”，我问他们会不会用雪花片拼其他的造型，他们说可以拼出许多不同的怪兽，当即拿出机器人，把机器人改装成了怪兽。在游戏表征环节，两位小朋友大胆的向小朋友展示了自己的机器人，向同伴介绍自己机器人的名称、玩法、拼插过程等等，然后用绘画的形式再次展示。
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游戏活动价值与反思
（一)游戏特点:
雪花片是一种发挥幼儿想象力的玩具，它可以以互相连接、堆高、拼插等方式进行玩耍。雪花片属于低结构材料，能够激发幼儿的想象力与创造力，幼儿可以根据自己平时的已有经验，模仿与想象搭建出自己想要的物品。搭建的过程中，遇到搭建机器人站不住的问题，孩子们互相讨论、反复尝试这是孩子探索的良好开端，圆满完成作品。
（二)幼儿学习与发展:
小小的机器人建构，幼儿“发现问题——交流讨论——发现真相——形成经验”，在整个过程中幼儿面对问题，能够自主协商讨论、探究尝试、互相合作，在交往中交流信息分享经验，问题解决能力在不断地探索、反思、调整中不断提升，无形中重新建构了幼儿新的认知经验，同时想象力、创造力得到了充分的发挥。
（三)教师反思
1. 《纲要》提出“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。以 “兴趣” 引发游戏活动，教师需要关注幼儿的兴趣点，并对兴趣点进行甄别和筛选，及时发现他们的需求，适时调整、主动支持，并在解决问题的过程中实现知识和意义的建构。在整个游戏中，教师尊重幼儿的奇思妙想，紧紧追随幼儿的兴趣，在幼儿提出“让机器人稳固” 时，以问题驱动探究，引发幼儿稳固机器人，并在问题解决中感受到只有底盘稳固，机器人才不容易倒，进一步引发幼儿主动的游戏活动。
2.《儿童发展观察评估指引》中“精细动作”这一发展关切点，两位小朋友达到了台阶五“可以协调双手和手指去完成复杂、难度较高、多步骤的活动”。这两名幼儿的双手精细动作发展灵活，能完成自主制定的多个拼插计划。
3.幼儿在表征环节能大胆流畅说出自己设计机器人的名称、玩法等，达到了《儿童发展观察评估指引》“语言表达能力”这一关切点中的台阶四“说话时口齿清楚，在成人提供得线索帮助下，开始连贯、有序地讲述一件事情，并愿意表达响应的观点和想法。”