2024年4月8日，由华樾（北京）教育科技研究院主办的第十届全国小学语文“整合教学”（临沂实验区）课堂教学展示活动在临沂北城小学举办。
本次活动的主题是“中华优秀传统文化的传承”，我们临沂实验区的六位参赛教师根据主题设计教学，为我们带来了异彩纷呈且引人深思的课堂。在陈院长的点拨下，我们发现每堂课都有其亮点与不足，特别是展示课后陈中杰院长一针见血的精准点评，高屋建瓴的视野和深刻的见解，让我们对“整合教学”有了更深刻的认识，也为我们以后的语文教学指明了方向。
囊萤夜读
临沂第二十三中学的刘虹老师执教的《囊萤夜读》以单元大情境引领整个课堂：古代读书郎—红色小英雄—真正男子汉—我是好少年。在处理“囊”这个字的时候先出示“囊”的古文字形，让学生知道“囊”是“袋”的意思；用不用材料做的囊可以是不同的囊：布囊、锦囊、练囊。接着问题目中的“囊”是什么意思？相同的字意思却不同，根据注释知道是“用口袋装”。最后再指导“囊”的书写。字的音、义、形，指导方法和书写整个过程一气呵成，是我们可以学习的范本。初读文，感古文之韵；再读文，知古文之意；深度文，明古文之理；共探究寻成长目标。四个活动设计的也是步骤清晰、目标明确。特别是指导学生运用组词法理解文言文的意思，组词—调换顺序的指导过程扎实，令人印象深刻。
陈院长指出待商榷地方：
1.情境需引领整个课堂、整个单元，本课中的“成长档案”怎么样？创造性讲故事是不是有点拔高？
2.整合的教材是否发挥了应有的价值？
草船借箭
莒南县大店镇中心小学的刘启荟老师执教的是《草船借箭》。刘老师以表演课本剧引领全课学习：剧本场景我来定（梳理故事内容）；剧本人物我来品（初步体会诸葛亮的神机妙算）；剧本情节我来演（通过情节来看出诸葛亮神机妙算的具体表现：知天时、晓地理、识人心）。整堂课刘老师激情投入，层次清晰，学习要点突出，凸显单元训练点：指导学生学习古典名著的阅读方法。更加令人印象深刻的是她的教学设计中为学生搭建了学习支架：按照起因、经过、结果概括课文主要内容；面对周瑜的故意刁难，诸葛亮的内心独白是怎样的。
陈院长指出待商榷地方：
1.学生的起点在哪里？
2.如何才能让课文学习与整本书阅读指导相结合？本堂课的价值体现不全面，任务群定位不明显，整本书阅读任务群没有很好的凸显出来。
中国美食
费县崇文学校的郑丽萍老师为我们执教的是《中国美食》。郑老师在校园文化节中国美食宣传手册的大情境下设计了三个任务：菜单之美、食材之美、烹饪之美。郑老师很好的体现本课的学习要点，让学生的识字与认识事物相结合，注意培养学生的探究意识。
陈院长指出待商榷地方：
本课的情境过于复杂，角色多变，干扰了学生思维。制作“美食文化宣传手册”、人物“琪琪”、“美食王国之旅”的情境太多，我们应该要精选情境，让我们的课堂清清爽爽。
浪淘沙
临沂第四十中学的杨云帆老师执教的是《浪淘沙》。杨教师以“诗词朗诵会”为情境引领整节课，分别设计了“读诗知意”“读诗明势”“读诗明志”“读诗切题”四个环节，教学设计紧密，由浅入深。其中亮点在于：适时补充黄河诗句，与本诗交相辉映，又出示刘禹锡生平相关资料，体会他在本诗中抒发的胸怀，将学习古诗的方法贯穿始终，值得我们学习和思考，但如果在拓展古诗方面能够交给孩子去大胆的回忆学过相关的古诗，从而调动学生积极性会更好。（宫悦老师评课）
陈院长指出待商榷地方：
1.引用阅读资源，诗歌解读比较深刻，但补充资料较多，有繁杂之感。刘禹锡的两次资料补充有些重复；黄河流经的省份图没必要出示。
2.课堂里避免同一层次的追问，太过于枯燥。
3.《浪淘沙》整合的意义是什么？我们的课堂容量可以再大一些，发现刘禹锡诗词特点？引导学生进行课外研究，做一个刘禹锡专题研究。由一首诗到这一个人的一类诗，由一类诗认识一个诗人。从这个一个诗人懂得一个研究方法：找寻他的诗作—从作品中看这个人（结合资料）。
田忌赛马
郯城县第二实验小学的高琳琳老师为我们执教的是《田忌赛马》。三局两胜很简单，但是怎么想出来这个办法，思考的过程是怎样的？这就要读懂文字背后的含义。高老师的课堂凸显思辨性阅读与表达的任务特点，在任务二：探究思维过程，加深内容理解的关键部分中，高老师通过连一连：出场顺序，发现获胜原因；摆一摆，推演孙膑的思维过程；想一想：还应具备哪些条件？这样的学习支架，给学生一个助力，让学生的思维走向深入，让学生的学习有了更实在的意义。
陈院长指出待商榷地方：
1.课堂拖堂还是支架设计的问题。在想一想：还应具备哪些条件？这一环节中不要让学生空议论，要让学生去读书，边读边画，找到条件标上序号，学生就会言之有物、言之有序。
2.补充的《围魏救赵》资料，人物究竟经历了怎么样的思维过程？我们可以设计支架，用填空的形式让学生说这样做的话会怎样，那样做的话会怎样，让思维可视化，只有思维清晰了，思维能力才会得到培养。
我爱你，汉字
最后一节课是兰陵县启蒙小学王秀明老师执教的《我爱你，汉字》。王老师从龙年热词“龙行龘龘”引入—为什么称为“汉字”？—汉字的起源和演变—汉字的变化—对汉字的情感，课堂循序渐进，层次清晰。
陈院长指出待商榷地方：
本单元为综合性学习，最终的目标应该落实在撰写关于汉字的研究报告。
适时适度 扎实高效
值得思考的问题
1.语文课的“初心”是什么？
（1）突出单元学习要点下的语言运用
（2）充分利用教材“助学”系统
2.怎样才是好的“情境任务”？
（1）有效落实单元学习目标
（2）生活化
（3）引领全单元（全课时）学习
3.如何让学生经历真实的学习过程？
（1）形成任务驱动“课堂学习机制”
（2）设计恰当的学习支架
（3）让课堂适时“静”下来，“净”下来
（4）让学生经历扎实的阅读、思考、表达的过程
现场观摩了六堂课，在赞叹执教教师教学魅力的同时我们更应该注重课堂教学背后的设计思路和设计意图，以及它们所属任务群的属性。但是我们的理解只是表面的、浅显的，就算发现问题却也不能很好的解决问题。而陈院长总能抓住课堂中最矛盾的点，发现最突出的问题，在剖析问题的基础上给予前瞻性的指导性的建议，这是我们所有语文老师认真且长期学习的地方。
外行看热闹，内行看门道。语文学科何尝不是最值得研究的“门道”之一呢？热闹的课堂背后究竟是怎样的设计思路，怎样的课标解读，怎样的学科探究？
一天的学习忙碌且充实，我们在如今快节奏的社会、快节奏的学习中如何静下心来潜心钻研语文教学？如何以不变的心态应对即将改变的教材？如何把语文教学深刻的挖掘、扎实的推进？这的确是一个引人深思且值得思考的问题。
编辑：于洋
校对：王雪
审核：胡杰