议论文写作系列之写作结构

教学反思

议论文写作是初中生必须掌握的文体之一。学生写议论文向来都有一个通病，就是堆砌事例，没有用分论点来串联写作的内容，使文章的逻辑更严谨。因此，本堂课主要是训练学生的写作结构，从最简单的并列式结构开始，引导学生有意识地从不同角度去设置分论点，从而构建出一篇内容完整且结构清晰的议论文。

本堂课主要分为三个环节。在导入环节，我选择了语文课的睡觉现象，将其设置成一个情境化的场景，让学生补充上语文课喜欢睡觉的原因。一方面可以考察学生对句子的仿写能力，另一方面则是考察学生观察生活，对现象进行理性思考的能力。通过这一情境化问题的设计，活跃了课堂气氛，学生能够积极参与课堂的学习。在学生回答问题的基础之后，我进一步引导学生，如果把情境里问题“上语文课睡觉”变成作文的中心观点，根据刚刚的回答，大家可以写哪些分论点，这些分论点是从什么角度进行设置的呢？在引导下，学生基本上能给出三个分论点，并明确了这几个分论点是从“是什么”的角度展开的。接着老师进行了总结，像这种内容平行的文章结构，我们就称之为“并列式结构”。

环节二是对“并列式结构”知识的讲解。在导入环节引导学生分析之后，我给学生呈现了“并列式结构”的定义，让学生对这一结构的内涵有进一步的了解，同时告诉学生在写作议论文的并列式结构时，我们除了从“为什么”的角度分解分论点外，还可以从“是什么”和“怎么做”的角度分解。在展示并列结构的一般模式前，我先让学生朗读《白衣执甲，是一堂最美的“担当课”》一文，并圈画出该文的中心论点、分论点和总结等内容，并引导学生根据这一分析总结并列式结构的一般模式，强调标准的并列式结构应当要有三个分论点。

环节三是课堂训练。在这一环节中，我选用了学生的习作，让学生阅读习作《谈目标》，然后圈画出中心论点和分论点。学生找到相关信息后，我问学生该文的开篇有没有直接呈现出中心观点，如果没有的话，试着给它补充一个完整的观点。待学生补充完成后，我继续追问这篇文章的分论点有几个，它符不符合标准并列式结构的要求。学生回答是两个分论点，不符合要求，我紧接着提出训练要求，给这篇文章增添一个分论点，并举例进行论证。

整堂课的教学环节环环相扣，衔接自然，回顾这堂课有得也有失。

得于情境化的导入。在这一环节中，因该情境是学生语文课的一种表现，符合他们的现状，因此学生有话可说。通过这一导入，充分调动了学生学习的积极性，大部分同学能各抒己见，为对话中的阿梅同学补充理由。

得于设计的连贯。整个教案的设计由浅及深，环环相扣，符合学生的认知水平，因此学生能跟上教学的节奏，基本上能完成导学案上的相关内容。

失于时间分配。整堂课的重点在于课堂的训练，通过学生的写作来展示他们的学习成果。但由于导入环节，学生相对活跃，没有及时收住，使得这一环节花费的时间较长，压缩了训练的时间。因此在导入上尽量简短，以便有更多的时间留给学生进行课堂上的写作训练。

失于关注不足。在回答问题上，没有关注到大部分的学生，只选择了几个相对典型的学生进行回答。这样就无法了解学生的作答情况，不能很好地检测课堂质量。

失于方法指导。在课堂训练的环节中，通过巡视，我发现许多同学续写分论点相对困难，针对这一问题，我也没有进行及时的指导，只是想着时间仓促，学生可能一时想不到相关的内容，于是就放任了这一问题。这也导致了这一环节的效果不够理想，如果平时能够多给学生进行写法上的指导，拓宽学生的思考思路，或许学生在课堂上的表现会更为突出。

有得有失是课堂的常态，这就需要教师从“得”中发扬自身教学的优势；从“失”总结经验教训，不断优化课堂的教学，最后形成自己教学的独特方式。