思政工作进行时之班主任成长篇——班主任如何解决对后进生产生心理障碍的问题

     几乎不同年级都不同程度地存在一定的后进学生：有的是学习困难生，有的是品德缺陷生，还有的是学习、品德双差生。这些学生的表现给教师的教育教学工作设置了不同程度的障碍，有时会让班主任对后进生产生一定的心理障碍。那么，班主任如何解决对后进生产生心理障碍问题，从而更好从事教育教学工作？

一、消除定型心理

      克服定型心理，必须把唯物辩证法作为教育思想的哲学根据，克服形而上学的思想。对待后进生，要在全面深人了解的基础上，用发展的眼光看待他们，实事求是地评价他们。对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析。须知，后进生的“后进”有一个过程，“冰冻三尺非一日之寒”。明确了“反复”是后进生转化过程中的一般特点，才会坚信他们是可变的，才能爱他们、帮他们，才会采取有效措施“长其善，救其失”，扬其长，促其变。

二、摒弃厌弃后进生心理

      对后进生抱有厌弃心理的班主任，认为后进生是“拉分生”，是影响班级各项考评成绩的包袱。这种厌弃心理表现在对后进生的教育上，是简单粗暴和讽刺挖苦，以致想方设法使他们留级、退学，结果使一些后进生看不到光明而中途辍学，甚至在社会上漂流，容易被坏人引诱而走上犯罪道路。

       端正教育思想，克服“片追”的影响，提高转化后进生的意义的认识，是克服厌弃心理的关键。事实上，后进生更需要班主任用“爱”这种情感力量去唤起他们的上进心，培养其自尊心、自信心。也只有爱他们，才能及时抓住其转化的契机，并以高度的热情肯定和赞扬他们的点滴进步。必须批评时，也会从“爱”出发，动之以情，晓之以理，指出问题，循循善诱，使他们产生积极的情绪体验，受到感化，促进转化。

三、避免产生偏激心理

     后进生本不是样样后进。有的虽然学习成绩暂时落后，但在思想品德上往往具有可贵之处；有的虽然纪律散漫，却可能是体育健儿、劳动能手，或具有文艺才能……教师切不可以偏赅全，把他们看得一无是处。班任的认识若出现了片面性，在感情上就容易产生先入为主的偏激心理，以致在他们出现一点缺点错误时，就当众揭他们的“老底”，甚至说“我早知道你是这样散漫的”、“你做不出好事来”。这种偏激的态度对后进生是沉重的打击。

    分析研究发现，后进生普遍具有要求转变的愿望，破罐子破摔者甚少。然而由于种种主客观原因，当他们在遇到困难时，往往会产生强烈的心理矛盾。如：自尊与自卑的矛盾、上进心与意志薄弱的矛盾、实现教师要求与消极应付心理的矛盾等。因此，后进生更需要班主任的理解和关爱，做到这一点，教师一要明确后进生是可以一分为二的，既要看到他们的缺点，又要看到他们的优点和进步；二要分析理解他们的矛盾心理，帮助他们用自身的积极因素克服消极因素，抓住一切有利时机实施有效的教育。

四、忌急于惩罚后进生

      师生之间在人格上本来是完全平等的，对后进生来说也毫不例外。教师对学生最有效的教育影响是教师自身的师德素质。即使从形式上看学生都接受了教育，但其心理表现却大不相同：有的出于对教师的信服，有的出于恐惧，也有的出于从众心理。只有信服地接受教育，才是真正的接受，因而教师必须在不断提高自己师德水平的基础上，以自己的模范行为、平等待人的态度和民主管理的方法，促使师生间建立起尊师爱生的关系。克服了对后进生的惩罚心理，才能促进后进生的转化。

       总之，班主任在转化后进生工作中存在的心理障碍直接影响着教育效果，因此，必须自觉地克服这种心理障碍，不断提高自身素质，才能更好从事教育教学工作。