教育，
就像一棵树摇动另一棵树，
一朵云推动一朵云，
一个灵魂唤醒另一个灵魂。
——题记
“学非探其花,要自拔其根。”为了扎实推进基础教育课程改革，有效落实“大单元教学设计”，探索并形成基于大单元整体的“教学评一体化”的基本课堂模式，熟悉大单元整体教学的架构与流程，聚焦语文素养和大单元教学的联系，提升教师准确解读教材熟练运用教材的能力。2024年4月9日上午， 在平邑县第七实验小学开展小学语文大单元教学暨青年骨干教师培训会，我校10名小学语文骨干教师参加了会议。
首先我们观看了潘慧明老师执教的五年级童年故事集的录播课，这节课中潘老师先通过回忆便利贴让学生梳理自己读了哪些故事，学了哪些方法。然后用ESPI表格回顾经历，通过回顾找到值得探究的问题进行分享。最后使用“三个为什么”追寻童年对我、对他人、对世界的意义，学生素养高，表达有序，各抒所见，课堂容量较大，工具使用纯熟。课堂被三个思维工具贯穿，学生训练有素。“三个为什么”工具可以帮助学生实现思维的深入和发散，从感悟方法到回顾历史再到追寻意义，达到了想要的学习效果。
然后我们观摩了山大教育集团刘慧清老师和来自平邑临涧中心小学刘妍良老师带来的两节示范课——《中国美食》。
课堂上，刘老师充分尊重孩子的认知特点，从扶到放，把课堂还给学生，让学生真正去学习，自主尝试解决问题。引导学生进行深入思考，真实地学习，从而激励学生产生更有价值的问题，培养学生的思辨能力，帮助孩子找到更多的解决问题的方法。刘老师从学生认知角度出发，总结多样的识字方法，包括形近字识字、偏旁归类识字、字理识字、联系生活、看图片等。这些方法既注重了汉字的形、音、义的全面认知，又通过生动有趣的方式，激发了学生的学习兴趣。
刘妍良老师执教的《中国美食》，以逛中国美食城为切入点，引导学生思考中国美食的魅力，并以向外国朋友爱丽丝和丹妮介绍中国美食为背景，激发学生的创造力和想象力。课上最明显的是语文和健康两个学科的融合。通过学习中国美食，不仅让学生了解了汉字的结构和含义，还引导学生学习健康饮食知识，少吃油炸食品，培养了综合素养。让学生不仅学会了设计菜谱，还学会了如何搭配营养均衡的食物，提高了学生的实践操作能力和创造力。
学生们不仅了解了中国传统文化的博大精深，还培养了他们对中国美食的热爱和对传统文化的尊重。
接着，丁妍老师汇报分享的主题是“可视化思维工具在大单元教学中的综合应用”。丁老师以五下大单元“童年故事集”为例，介绍了提问探究工具、合作交流工具、归纳建构工具、高度参考工具、笔记总结工具和评价反馈工具在大单元教学中的使用目的和使用方法，学生在使用思维工具的过程中实现了思维外显化，建立起与所学内容、他人、真实世界的深度联系，促进学习更有效的发生。
最后，县教研员廉丽玲老师对本次培训会进行了总结与展望，强调大单元的“大”不是和“小”相对，而是和“零散”相对，重要的是学生自己的学习即学生学习方式的转变。廉老师强调教学一定要着眼于单元整体，聚焦核心知识；创设真实的情境。基于文本的情境，搭建语言的范式，让学生语言规范化，要多创造生活的情境。