观察时间：4月
观察幼儿：小一班部分幼儿
观察教师：孔令杉
我们班的孩子对拼图特别感兴趣，前期探索了四块、六块拼图、立体拼图，有了以上经验后，教师又在区域里投放了类似于俄罗斯方块的拼图让幼儿去探索。
第一次观看视频
区域时间到了，光浩迫不及待的选择了益智区，嘴里还说着：我要去挑战新的拼图🧩。
这时，熹熹也选择了益智区，想和光浩一起进行拼图游戏，光浩看着指示图，很快的拼出了拼图的一小部分，并对我说：“老师，我拼的对吗？”
我对他竖起了大拇指，肯定了他的表现。他又继续拼了起来。他把关联的图片一个一个的摆放在板子上，拼的越来越完整，很快他就已经完成了一大部分。这时，桌子上还有几块拼图,可是光浩摆来摆去,怎么摆都不对,都不能拼在一起他皱起了小眉头。这时熹熹发现光浩的动作，拿起拼图大声的说:“这块不是放在这吗?”说完拿起拼图就要摆在一起，这时光浩赶紧护住，可是已经来不及了，拼图被熹熹不小心弄散了，光浩哭着说:“你看，都被你弄坏了。”说着伸手打了奕奕，熹熹马上看向老师：“老师，光浩打我。”在教师的协调下光浩给熹熹到了歉，熹熹原谅了光浩。不一会，两个人一起完成了拼图。
删除
删除
删除
解读：
光浩1️⃣关切点：自尊、自信、自主这一关切点中台阶一：面对新的玩具和环境不畏缩，去尝试，但还要时不时向熟悉的成人确认自己对不对。在刚开始探索拼图时，向教师确认了自己拼的是否正确。
2️⃣关切点：建立人际关系
台阶一：1.幼儿把某位熟悉的成人当作安全基地，从那里出发去探索，并时不时的回来。
在探索拼图时光浩询问教师拼的是否正确。
2.从独自游戏到平行游戏
从一开始自己探索拼图到后面的和其他小朋友一起完成拼图。
3️⃣关切点：解决冲突
台阶一：采用回避、哭、打或着咬的方式应对冲突。
其他小朋友把他的拼图弄坏后，他采用的是打的方式去应对冲突。
第二次观看视频
解读：
熹熹
1️⃣关切点：解决冲突
在光浩动手打了奕奕后，熹熹告诉了老师。属于台阶一：在解决与同伴的冲突时，寻求承认的帮助（告状）
第三次观看视频
解读：
光浩：1️⃣关切点：建立人际关系
台阶三：1.能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动。
光浩和熹熹在后面一直在探索拼图直到完成。
2.从平行游戏到联合游戏。
从一开始自己玩自己的到后面一起完成了拼图。
2️⃣解决冲突
台阶三：在教师的支持下，表达自己的需求并倾听别人的需求，提出解决问题的办法，或者同意某个解决办法。
此次案例中，光浩在遇到冲突时，从一开始的不知道怎么解决冲突，到后来在教师的协调下给熹熹道歉，在解决冲突这一关切点上有了明显的进步。
支持策略
光浩：
针对解决冲突这一关切点，教师要继续观察他在日常生活中在与同伴交往时遇到冲突时的表现。支持幼儿从台阶三达到台阶五。
在建立人际关系这一关切点上，教师可帮助光浩与同伴分工合作，扮演不同角色进行游戏。支持幼儿从台阶三达到台阶五。
熹熹：
针对解决冲突这一关切点，帮助熹熹下次可在教师的支持下寻找解决问题的方法，从台阶一达到台阶三。
针对建立人际关系这一关切点，教师要交给熹熹一些简单的交往技能，并会运用一些简单技巧与人交往或加入活动。