刘苗苗
一、问题描述
“我没有，是他先弄我的。”办公室里传出一个男孩非常激动的声音，老师们都习以为常，而我也已面红耳赤。这个男孩就是我们班的小亮，处理他和班级同学的矛盾是我每天都要做的事，小亮做事很双标，不允许别人有任何眼神、肢体上的冒犯，不小心的也不行，甚至看了几眼他正在看的书，都会被他骂脏话。但是小亮对自己却很宽容，不会约束自己的行为，他允许自己用手去拍拍同学身体，动动别人的东西、为了防止室友在宿舍收拾物品的速度比他快，他甚至把室友的袜子丢出宿舍。他在集体中处事的双标行为，导致他和同学每天争执不断，处理问题时也习惯性否认错误，推卸责任。
二、原因分析
为什么孩子会出现双标问题呢？小学阶段的孩子责任意识模糊，不敢真实自己的错误，同时会为自己犯下的错误找各种理由和借口，而为自己开脱最常见的方式，就是归因差异。
现在的孩子大多集万千宠爱于一身，抗挫折能力、心理承受能力弱，面对压力、挫折时会采取一种逃避式思维，“双标”思维即是其中之一。
双标，从本质上说，是一种扭曲的自卑或者自负。认为自己没有能力，赶不上别人，轻视自己或否定自己，或自以为是、刚愎自用、不可一世。
三、解决过程
文学家高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。于是，我开始调整策略，当小亮又因排队时同学不小心踩到他，他坚定地认为同学是故意踩的，并用力踩回同学，闹到我这里来时。我心平气和地说：“先不管同学是不是故意的，你被踩到了，肯定很不舒服。”听到我这样说，小亮一愣，没有想到我会表示对他的理解。于是委屈的说道：“这是我的新鞋子。”完全没有了刚开始的气焰嚣张。我接着肯定地说：“新鞋子被踩到了确实会很恼火。你说同学是故意踩的，那我们来听听同学的看法。”同学小亮说：“我们在调整队伍距离，前面的同学都在往后面退，我往后退时不小心就踩到小亮了。”我问小亮：“你能接受小陈的解释吗？”小亮没有像之前一样扯皮，反而认可了小陈的解释。我接着引导小亮，和同学发生摩擦时，要先判断是否有主观恶意，给同学道歉的时间和机会，学会宽容忍让、换位思考。
四、思考与收获
经过这次事件，让我感受到，不是只有严厉才能让孩子知错，表示对他的理解反而让小亮更愿意接受自己的错误。同时我开始有意观察小亮的闪光点，如：对待学习积极向上、声音洪亮、善于表达自己、热爱劳动等。并在班级里经常点赞他做的好的行为，为小亮树立正面人设，挽救他的公众形象，转变同学们对他态度。处理他的问题时，先认可他的感受，再引导他严以律己，宽以待人。
同时小亮的问题也和家庭教育息息相关，教育家苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”所以最好的教育是家校共育，于是我指导家长和学校同步教育方法，共同助力孩子的成长。
现在的小亮的双标行为已经有了明显的改善，在办公室见到他的次数也越来越少，本学期的班干部竞选投票，他从原来的无人问津，到本学期的竞选成功，逐渐收获了同学们的认可。
人性最本质的渴望是获得理解和认可。在教育时，我们要善用理解、接纳、认可的眼光看待每一个孩子，用积极因素克服消极因素，使得孩子在集体生活中产生价值感，归属感，从而愿意转变态度，调整行为。