【百年实一·教研】聚焦课堂促成长，专家入校指迷津———兴庆区实验第一小学教研员问诊语文课堂

      早上一、二节课，小学语文教研员马月芳与安校长、周校长以及全体语文教师共同走进陈燕老师和郝慧娴老师的课堂。

      陈燕老师通过“静、夜、思”这三个字分别可以想到哪些词语识字入课。在教学过程中陈老师将诵读古诗和感悟诗韵作为教学重点，创设多种情景让学生反复去读，去感受，激发学生学习古诗的兴趣。

      此外陈老师以多种方式检查学生学习生字，组织学生交流多种识字方法，加深学生对生字的记忆，培养了学生自主识字的能力。

      郝慧娴老师带领孩子们了解单元要素，通过多媒体引出月亮，吸引孩子的注意力，以旧知《古朗月行》导入课题，通过组词法认识“静夜思”。在教学的过程当中郝老师设计多种形式让学生去读，去感受诗歌的节奏和韵味。

      同时郝老师在教学过程中随文识字，既加深了学生对生字的记忆和理解，也让学生理解了诗意。

      陈燕老师通过说教材、说学情、说教学目标、说教学过程以及教学反思对自己的本节课进行说课。

      《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。全诗虽然只有20个字，却成功的刻画了外出游子的静夜思乡情。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动展现了诗歌所描绘的意境，可帮助学生理解古诗。

      陈老师说对于课堂常规，她还有很长的一段路要去走，在日常的上课过程当中，严抓学生的课堂常规。

      由于学生对故乡的理解不是特别深，所以在教学的过程当中引导的比较费劲。由于时间没有把控到位，所以在最后的生字指导书写过程当中略显仓促，没有评价环节。

      郝慧娴老师本节课主要是通过多种识字方法，让学生认识“静、夜、思”等10个生字和反文旁一个偏旁，会写“思、故、乡”三个生字。在教学过程当中，她把一整首诗分为上下两句，先识字，再读，然后再理解诗句内容。

      对于本节课郝老师说她的课程前边有点松，后边有点紧，最后导致课堂教学没有整体完成“思、故、乡”三个生字的书写。

      在课堂整体氛围这一环节，由于低年级的孩子课堂整体比较不好把握，所以课堂显得有点过于活泼，最后有点控不住场。

      语文教研员马月芳对两位老师的课程给予了很高的评价，两位老师不管是语言的表达，还是学生的评价，语言还是非常规范的。我们经常说1000个观众的心中就1000个哈姆雷特，对于同课异构的教师压力其实还是挺大的，而两位老师呈现出了两种不同的文本解读，教学设计上也有很大的不同。

      在导课环节陈燕老师以干脆利索的识字入课，郝慧霞老师有单元整体意识，站在整个单元的高度去构架整个单元的不同内容，有机的整合，把语文要素的落实有机的渗透在每一课当中。

      对于低段教学来说，不管是第一课时还是第二课时，识字教学、写字教学、朗读教学一定要有机地渗透在课程当中的每一个环节中，两位老师在这一方面用的时间特别的多，对于阶段的课程年龄特点把握的非常准确。

      语文教研员马月芳提出在低段教学重点的把握过程当中，一定要去注意识字教学的科学性。

      对于识字教学的科学性有两方面，其一是学生的识字规律，随文识字更符合学生的认知特点，在语言环境当中引导学生去识字，不仅能够帮助学生认字，还能更好的理解生字或者词语的意思。其二是识字法的科学性，识字方法有些时候其实是只能意会不能言传，如果说硬要生搬硬套一个方法可能会有点困难。所以对于识字方法没有必要去强化，但是方法一定要去渗透，不用刻意的去给每一个字下一个定义，这个字我们该要用什么样的方法去识记，这一点可以略微的去淡化。

      最后语文教研员马月芳点评到写字教学也是低年级的教学重点。一二年级的一堂课至少要给8到10分钟的时间指导写字。我们经常说，语文是一门实践性的课程，那么写也是我们的语言实践。所以写字教学一定要注意精准指导，不能流于形式，在写完之后一定要去点评，然后再进行二次修改，这样才是有效的指导。

      周静副校长点评到对于低年级的课，特别是一年级的，我们必须要做到童真、童趣、童言。首先教师在教学目标的确立时情感、态度、价值观等方面是否与这堂课能够融为一体；教师在课堂上的语言表达、解读教材以及备课进行教学设计的时候，以及设计这堂课知识点的时候，应当思考我们的童味是否体现出来。关于童言，在教师表达的时候，表达能否贴近于学生的年龄段，能否贴近于学生的当时的听课的心理状态。

      其次周静副校长点评到，我们现在要把课堂打造成一个以学为主的课堂，因为我们以前课堂是关注老师的教，而现在的课堂更多的是关注学生的学。因此在教师备课的时候，要注重对学生学情的把握，比如在《静夜思》古诗教学过程当中，我们应该如何去拓宽拓展这首诗课堂上的一个知识面，或者是怎样去在识字教学方面调动学生的兴趣。

      最后关于教师的课堂评价，一要落实到学生用词上；二要落实到学生说句子、写句子上；三要落实到学生思维发展、观察与想象上等。尤其是在低段的教学过程当中，起到一个主导的作用。对于一年级的学生而言，他们在语言的建构和发展方面是一个新的起点。所以教师在学生评价的时候能够给孩子一个合适的支架，一个语言的运用的句式，这样能够帮助孩子的语言建构和发展得到提升。

      周静副校长说，教学上面课堂无小事，教师要处处着眼，处处关注于学生。我们应当去思考教师的提升是为了什么？我们的成长又是为了什么，我们终究是为了学生而服务的，而我们今天坐在这里教研，坐在这里学习，坐在这里研讨，最终只有一个目的：就是为了给学生打造一个高质的课堂。

      安维娟校长点评到，对于课堂常规一定要有始有终，各位教师一定要把学生真正的放在自己的心中这样来进行备课，这样你的课堂成效才是最高的。

      首先对于语言的加强训练，一定要找准语言训练的切入点，这是非常关键的，安校长提倡所有的老师要学会借鉴，学会从优秀的人身上，从优秀的案例上学习优秀的语言，再结合自身教学方法，把它融入到自己的课堂当中。

      最后安校长希望今后的语文教研活动也能够以课为例，多开展这样一种高品质的、高质量的教研，真正切合我们学校校本教研的主题——品质教研，让我们的教研有品质有效率有效益，这就是我们共同的努力目标。