4月7日，春风中还带着些许凉意，我们相聚一堂，聆听朱佳欢老师准备的公开课——《三角形的内角和》。
课堂展示
朱佳欢老师从问题——关于三角形你们知道了什么引入，由学生自己说出三角形相关的知识点，然后引导出这节课的核心问题，三角形的内角和是不是180°。接着让学生自主探究，用自己喜欢的方式验证这个猜想。在动手实践的过程中，学生对三角形的内角和有了更深刻的理解。
互动点评
忙老师主评：
朱老师上的《三角形内角和》一课，有几点值得我们学习：1，教学目标明确，通过让学生亲自动手，发展证实三角形的内容和是180度，会应用这个知识解决生活中的问题；2，整节课的教学设计条理清晰、层次清楚；3，通过创设情境，利用多媒体演示，让学生动手操作，积极探索的活动中掌握知识。
但是还存在一些小问题。1、学生对于内角的概念不清晰，应该由老师带着学生指认。2.三角形的内角和其实不是今天这节课开始研究的，在上一学期就有一道题，用学生有的两种三角尺来填写三个内角的角度，并求和，从而学生就有了一种猜想——三角形的内角和是180°。所以这节课可以用这种方式引入，再来提出猜想，这样学生比较熟悉。
莫老师点评：
1.导入部分应该进行前测，测试学生对于三角形的认识。开头的问题应该更明确一点，比如在黑板上画一个三角形，让学生看着三角形说对三角形有什么认识。
2.几何画板中的三角形不够清晰，教师在展示的时候过快，在拉动三角形的顶点时，不能把三角形拉成平角。
网站点评
教学反思
1．基于经验，学生立场
三角形内角和的设计方案有两种，第一个版本是出示一个视频，基于视频提问，你觉得谁说的是正确的？接着再解释什么是三角形的内角，紧跟着让学生用自己喜欢的方式探究内角和是180°。第二个版本是考虑到学生对于三角形内角和早有耳闻，基于学情直接提问关于三角形你知道了什么？
不管如何导入方式，本节课的设计初衷都是从学生已有的经验出发，让学生通过各种方式对结论进行验证。把知识的生发过程得以展开，使学生知其所以然。
2.基于教材，方法多样
对于三角形内角和的研究其实有很多路径，本节课选用的是量角法、折角法、撕拼法包括后来拓展的转笔法。不难发现通过这些方法很快能证明三角形内角和是180°。紧接着出示各种各样的三角形，并追问你有什么疑惑吗？引导学生说出三角形内角和为什么是180°？通过几何画板多层次的展示，直观清晰的说明了三个角的变化是相互制约相互抵消的。本节课对于几何画板的使用有待提升，没有很好的利用此次机会，让学生一眼就能看出变化的规律。
3.对照比较，加深理解
在课的设计中，我们又通过几次对比沟通了知识间的内本质联系，加深数学的理解。如练习中通过不同方法的对比，聚焦基本方法，形成优化思维。把铅笔旋转方法与其他方法的沟通，形成本节课教学的基本思想：转化的思想。使课堂教学不止停留于知识技能的获得，更是数学思维的习得，让学习在深度思考中得以提升。