游戏式教学“三步教学法”

      从2015年斯日古楞的“三步教学法”的诞生开始多次参加培训，每次都有不一样的收获。从开始画数学到学生动手操作，形成动作思维，理解算理到表象思维的转变通过总结归纳形成符号思维的过程。

在做中学，在学中乐

    《认识100以内数和1000以内数》时学生用操作单和学具，通过摆一摆、画一画、数一数等活动进行探索，发现规律并提出总结。

     “动手操作学数学”是学生在数学学习过程中，利用简单直观的“形”表征复杂抽象的“数”，帮助学生理解数学概念、理解数学算理、解决数学问题。

    “画数学”就是“数形结合”中的“以形助数”，主要渗透了“数形结合”的思想。“动手操作后再画数学”意在让学生的思维过程由内隐到外化，借助思维可视化发展学生高阶思维。

 “动手操作数学”可以帮助学生寻求解决问题的最佳策略，帮助学生理解和内化知识。

     由于小学生的思维特点，抽象思维比较薄弱，遇到比较复杂的问题时，不知如何下手，儿童的认知特点决定了以“动手”助学的必要性。

    在教学中尝试渗透“数形结合”思想，有效激活学生的数学思维，帮助学生亲近数学，走进数学。

     数学知识的抽象性导致多数学生对数理知识不能有效理解，但通过动手操作游戏能有效地调动学生的学习兴趣。因此，学生在学习过程中发挥自主性，更好地开展数学教学。数学作为一门研究数量关系与空间关系的科目，本质上都是数与形之间的问题。因此，“动手操作数学”在小学数学学习中发挥着不可忽视的作用。

“动手操作数学”促进学生理解数学概念

     数的产生源于“计数”，用来表示数的工具却是一系列的图形。我们在认识整数、分数、小数及其加、减、乘、除运算时，教材都是借助直观的几何图形帮助学生理解抽象的数概念。《三步教学法》的诞生把抽象的概念变成生动的教具，使学生获得比较深刻的情感体验和学习经验， 

“动手操作数学”促进学生理解计算方法

      计算教学在小学数学中占了非常重要的部分，教师在计算教学过程中要积极引导学生理解算理。但是对大部分小学生来说，算理是隐性的，不容易理解。计算教学重视在研究“怎么算”中明白算理，培养数感。所谓“知其然，知其所以然”，所以在实际教学中，《三步教学法》指导学生在理解算理的基础上掌握计算方法。“动手操作数学”则是一种很好的帮助学生理解算理的教学方式、把算式变成实物在画成图形，抽象为形象，让学生在“画数学”中探究方法，理解算理，体会数学学习的乐趣，促进形象思维和逻辑思维的协调发展，使数学算理变得直观形象。