我并无过人的特长，只是忠诚老实，不自欺欺人，只是想做一个用爱教育人的平常人。
—题记
时光静好，与君语
学校推行新教育理论的学习，其实，2018年就读到《第56号教室的奇迹》和《给教师的建议》，至今无法忘却第一次翻阅《第56号教室的奇迹》时充盈在脑海中的惊奇，对，就是惊奇!时隔四年，再次手捧一本本新教育系列的书本，鲜活的血液依旧汹涌奔腾，在无数个平静如水的日子里，自己与一个真正的教育者渐行渐远，甚至南辕北辙。沉浸在如春风拂面的文字里，我的思绪难以平静。
朱老师在书中说一个教师用心的前提无非就是爱，爱这一职业，爱自己的岗位。猛然想起自己成为老师时父亲的叮咛:“老师这个行业好着呢，能帮到穷人……”那天的场景早已模糊，只有这句话穿骨入髓，父亲已离世十多年，惊鸿一念，低落的情绪散漫开来。
“帮穷人”？我无法理解父亲口中的富，父亲的祖辈们代代贫下中农，且父亲娣妹众多，父亲帮工时四肢晒得焦黑流油，他挣得不多的血汗钱又很公允地为这家刨掉几个，给那家少收几个，轮到教育我时竟然还说教师能帮到穷人，这算不算是帮人成瘾啊？
不管在意不在意，年幼时期一个家魂灵里的东西，如魔咒般烂在了每一个日子里。不知是父亲的气息过于浓厚，还是自己的顽冥不灵，老实成为我的锁链，过多地为别人考虑，朋友，家庭，生活，为学生考虑，不甘不怨时，最终又心甘情愿地说服自己，毕竟我流着父亲的血液。
我一边愤意难平，一边又奋力为孩子操心尽力，其实这是一直烙在骨子里的付出与爱，何其庆幸，无论是怎样的境遇，我一直与爱同行！
但往往“这个世界上有许多的美好，却并非付出努力就可以实现，哪怕我们已经全力以赴”，看到学生写作业不认真、不积极的时候，考试成绩不理想的时候，我们不由得会紧张，会焦虑，会烦燥，会惩戒，甚至因为暴力高效，说教便捷，我们便选择说教与暴力成为教育教学的手段。
还记得上完《落花生》一课时，我延伸性地提问:“孩子们，许地山把父亲的教导印在了心里，那么你们是否还能记起自己父亲曾经的教导？”教室里秒静，几分钟过去依旧鸦雀无声。
“怎么会，你们的父亲没教导你们？好好想想！”
我继续微笑着，孩子们盯着我，我在等待着。“打，打!”不知谁嘟囔了一句。“不可能，无缘无故，不问青红皂白，你父亲会噼哩啪啦左右开弓吗？”我有点夸张地嚷叫着。
“嗯嗯……”，教室里一阵附和的嚷叫声一浪高过一浪，毕竟是小孩子，修行还差点。
“哈哈，没良心，这么黑自己的老爸，路边捡的。”我是正能量的化身吧！这个问题在下课的铃声中便被搁浅！
细细思量，自己确实会时不时接到家长的来电︰“不好好听话，你打去……”是无语？是悲哀？是愤怒？是，亦或不是。身边的原始教育生态被暴力破坏殆尽，小神兽们也是被惩戒教育喂养的一代!尽管他们是10后！
细水流年，与君同
为了落实“双减”政策，张校长三番五次下发《教鞭下的思考》，告诫我们教师要改变自身的教育教学行为，以顺应时代的要求，甚至收缴教鞭，没有教鞭的教育者便有了失去权力手段的茫然无措。
一边是教育暴力，一边是时代的呼声，不管我们愿意不愿意，时代的车轮裹挟着我们每一个社会的人在改变与适应中前行。
一页一页地翻书，一句一句的良言，直击心底：教师爱自己的岗位。而爱不是以爱的名义恐吓、威胁、惩戒。 不曾忘记自己常常把“如果你不写，看我怎么教训你？”的威胁挂在嘴边，我很讨厌这样无能的自己!
“我们的不少教师，没有爱心，不是担任教书育人的角色，而是担任‘教育警察’的任务;不是肯定成绩，而是发现缺点，当孩子们非常正常、非常优秀的时候，教师不去肯定他们，激励他们，而是将他的问题‘放大化’。因此，我觉得我们很多教师扮演的就是一个 ‘刽子手’的角色。在我们教师的手上，不知道失去多少诺贝尔奖获得者，也不知道失去多少鲁迅、郭沫若，不知道失去多少非常优秀的人才。……”一句句掷地有声地控诉，让自己汗颜!
《走，我们去找好教育》里的内容，字字如珠玑:“好在，思考总是走在行动之前，发现问题，正是解决问题的开始。”我们教师自己为什么不能让自己在学生面前体面一点，智慧一点呢？记得于丹曾说：“一个人幸运的前提，其实是他有能力改变自己。”“人生坐标上的那个点，其实是不确定的，任何一个点都可以成为起点。”何不让学习新教育，践行新教育成为自己优雅的起点？
作为一个中年教师，我早已过了年轻气盛的年龄，这群特殊时期的小家伙耗费了我极大的耐心和体力，让我尝尽了苦乐酸甜，体味了惊慌失措，感受了柔弱无力，甚至痛苦哀伤，快乐与忧愁，充实与迷茫，但在持续的学习中，我思考着，不管是哪一种，我都接受，在接受中去改变，在新起点上寻找幸福教育。
《新教育》提出四大改变的关键是教师，教师变了，学生自然会变，而教师行为方式的改变首先在于情绪的改变，遇到事情先处理情绪，再处理事情，在建设性的情绪下，才能用心关爱善待每一个孩子。“帮穷人”与时俱进地变成“让老师来帮帮你”。
我努力改变巫婆的形象，我努力在每节课上用夸张变形充满热情的腔调赞美孩子们:读得多动听流畅；字写得多漂亮；小眼睛真亮；你真细心；你练习的态度真让老师自叹不如……真正的爱孩子，就用爱的声音浸泡那棵幼芽吧！孩子在赞扬声中更专心了！自己在赞扬声中有了愉悦感了！
台湾著名儿童文学作家方素珍所说：无论大人孩童，谁都不会拒绝糖果政策，每个孩子每天信心满满地学习，信心满满地生活那该多美妙啊！耐心地陪伴孩子，温柔地鼓励，科学地引领，严格地督促，努力塑造一个有担当，有能量，有未来的孩子！那是不是每个教师的初心吗？
可往往我们的目光聚焦在分数上而失去耐心与公正，心灵上的“穷娃娃”成了我们口中的问题学生！“我们当老师的最忌讳的是因为40几个娃娃而毁了一两个娃娃……”想起和一位心理老师聊天时听到这句话时，我的沉默。这难道不是爱心滋润童心，用恒心践行初心最朴素的表达吗？把爱与光照进和我们一起挣扎在徘徊不前的孩子的土壤里吧！难道不是初心吗？我们最大的错误也许只是用无差别的教育去对待有差别的教育。
李镇西说:“对任何一个教育者来说，其教育失误是难以避免的也是可以原谅的:经验不足啊，工作粗心啊，方法简单啊，褒贬失当啊等等。但是，最不能原谅的教育失误，便是对学生心灵的伤害。”当然，我们最容易伤害的是学习成绩掉了队或者调皮捣蛋的孩子。
记得《窗边的小痘痘》中的小林校长说：“无论哪个孩子，在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围环境的影响，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现‘优良的品质’，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。”当然，我们最容易伤害的也有在家庭生活中得不到培养的孩子。
作为教师，我们更应该让学习成绩掉了队、调皮捣蛋的、在家庭生活中得不到培养的孩子也享受爱心光照，而不是坐拥黑暗。
繁华落尽，与君老
接到新班，组织了两节课，心如气化的液氮被冻凉了，书写差，说话支支吾吾，上课安静不下来，卫生习惯极差，是绝望？是不甘？是愤怒？是自卑？好像是，又好像不是。绝望就是生机，难道我天生就是被用来打败的？我一边观察，一边记录，同时翻阅新教育书籍，寻找成功案例。
我发现，学生们入学恰逢“双减”政策的落实，难免两极分化严重，本身就处于学业弱势的学生加之家长散养，行为表现就散漫自由，书写能力基本没有形成，跟不上课程进度，而自主学习能力强的学生似乎更沉默，我该如何更科学地前行？
“既然21天养成一个好习惯”，我是不是要制定一个习惯养成月计划，9月份养成良好的书写习惯，10月份养成倾听习惯，11月份养成观察习惯，12月份提高预习能力……
这一切是循序渐进的过程，且更是考验我的恒心的的过程。接受能力低的学生，知识简单化，分层次进行练习，先抓基础再逐步加深。能学到什么程度就什么程度，不能过于勉强，但上课要求他们一定要看，一定要听；自控能力有问题的则要多检查，指令明确；接受能力差的鼓励大声讲题，耐心指导，领读国学，教会提前准备，勤用字典！使其集中注意力，接受班级小任务，在任务中帮助提高自信！
我告诉孩子，上课你举手，是用肢体语言告诉老师你在思考，你发言，是用声音告诉老师你思考过了，学习就是思考，思考的孩子最帅，思考的孩子最美，尽管他们的问题或答案，都显然偏离了教学目标，但我依然不愠不燥，笑脸温柔以待。
故事分享发言，他们越发胆大开朗了，由以前的不敢说，不愿说渐渐变地敢说了，我站在讲台下告诉孩子们“能说会道展示你的才能，学会倾听彰显素养。”
我在书本中汲取力量，在内心里告诫自己:温柔地说，不要气馁，要坚持！在不断地摒弃中坚守爱心！
让我们每个老师带上温柔的爱去工作，让每个孩子公平地享受我们的爱，让每一个生命在每一天享受教育的幸福和完美，那该是一件多么美妙的事呀！这一切大概就是新教育带给我们真正的教育！
新教育的价值取向是:“只要行动，就有收获”，“只有坚持才有奇迹”。
让我们用尽全力，持之以恒，守住教师的爱心和初心！
编辑:李瑞娟
监制:王崇广
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