儿童心理教研（三）
大班幼儿案例分析
大班接纳情绪案例一：好朋友有了其他好朋友，不跟我玩而伤心。
梁老师点评：教师共情：“好朋友交了新朋友听起来是挺伤心地”，这句话很自然的表达共情，幼儿是因为在三元世界中与外部世界的断裂而伤心，属于失恋关系，如果幼儿想独处一会也是可以的。
大班接纳情绪案例二：因为好朋友说话不算数伤心大哭。
梁老师点评：大班幼儿在交友需求旺盛期对与好友的互动非常在意，当个人意愿没有得到回应情绪波动很正常。
大班接纳情绪案例三：幼儿不知道椅子往哪搬很无助
梁老师点评：教师能够共情，帮助幼儿挖掘情绪，但不要着急给予帮助，应先等幼儿情绪稳定后再开展。
大班接纳情绪案例四：幼儿因为自己搭的玩具很多人玩而感到开心
梁老师点评：教师能够及时看到幼儿的开心快乐，教师提出：“ 下回你会怎么做？”让幼儿有前瞻性思考，提出新的目标，下次幼儿做得更好，教师提出鼓励，形成好的发展。
中班幼儿案例分析
中班接纳情绪案例一：幼儿趴在桌子上发出了悲伤的哭声。
梁老师点评：当不明白幼儿情绪原因时，先安抚幼儿，抱一抱他，情绪平缓之后，再询问情绪原因，所以先处理幼儿情绪，再处理其他事情。
中班接纳情绪案例二：女孩因为别人说不好听的话躲在美工区哭。
梁老师点评：老师在前面安抚程度可以更高一点，要在乎幼儿的想法和需求，幼儿在意的是老师有没有在意她的需求，老师应该先处理好幼儿情绪再处理其他问题，老师不要给自己设立“裁判”的人设，不要给幼儿设立一个有问题找老师的习惯，当出现问题让幼儿自己想办法解决。
中班接纳情绪案例三：吃饭时因为饭菜太多吃不完而哭泣。
梁老师点评：教师将“看到你很伤心，原来是你吃饱了但还是剩了一些饭，倒掉你会觉得有点浪费而感到内疚，”这些话说出来共情很到位，教师问：“那下次遇到这个问题怎么解决呢？”老师在共情时把内疚更深层次挖掘出来是很好地品质。内疚情绪是好的教师要鼓励引导幼儿正视面对内疚。
中班情绪接纳案例四：幼儿因为好朋友不理他而生气。
梁老师点评：中班幼儿正是交往期，朋友不理他就是大事，遇到这样问题教师别着急处理问题先共情，抱一抱安抚一下，再处理会更好。
中班接纳情绪案例五：小朋友把水甩到眼睛里而伤心哭。
梁老师点评：“有事找老师”这个信号发展权是老师，这是不对的，应该引导幼儿发挥自己成长。教师提问：“如果让你自己来解决这个问题，你想怎么解决呢？”老师将问题抛给幼儿特别好。当幼儿出现情绪，了解幼儿需求，再做深度假设，非常好。
中班接纳情绪案例六：因为别的小朋友插队而生气。
梁老师点评：老师能做到发现幼儿，共情幼儿的情绪是很不错的，幼儿认知能力正在发展，所以要用你认为....你觉得....进行客观描述就好，不要陷入具体对错问题。
小班幼儿案例分析
小班接纳情绪案例一：幼儿用尴尬行为来掩饰抽血的害怕。
梁老师点评：正常情况下女孩3岁，男孩4岁会有尴尬情绪。老师 用想象的方式提问：“抽血会疼吗？”这个发泄口特别好，幼儿回答：“虽然抽血很疼，但是我就哭了几声就不哭了。”表明幼儿从语言发展角度发展很好，幼儿掩饰自己担忧和害怕说明情绪发展很好。
小班接纳情绪案例二：因为老师制止了幼儿不好的行为，认为老师不爱我了，并将手指放在嘴上表示不开心
梁老师点评：在老师共情提问的时候，幼儿情绪是有表达的，老师要做幼儿情绪引导人，幼儿所有情绪老师都要兜的住，只有这样幼儿才敢于把情绪发泄出来，不要打压幼儿情绪，不要让幼儿把情绪压回去，把情绪压回去的后果是他内心想法得不到展示，他会用各种方式来让你看见他内心的想法。
支持儿童情绪发展的关键原则
