【明德书香  悦读悦享】读《大概念教学15讲》有感

     如果说《把课改作为方法》是我所接触到关于“课改”的“启蒙读物”，那么章巍老师这本《大概念教学15讲》就使我对大单元教学这一课程改革从最初的模糊认识逐步走向理解的深入。书中所阐述的大概念教学引起我对教学改革的深刻思考，也打破我对于传统教学的认知。

     作者指出：“从课程方案到课程标准，再到汗牛充栋的素养类图书，专家和学者已经完成了课程通达课堂的前九十九公里，但是如果没有‘最后一公里’，美好的设想就仍是空中楼阁遥不可及。”而这“最后一公里”需要我们一线教师来实践、研究，这给我们的教学带来很大的挑战！然而，路虽远，行则将至；事虽难，作则竟成。带着这种勇气，我开启了这本书的阅读之旅。

     本书语言流畅、简洁，书中提供了大量生动、鲜活的案例。这些案例均来自教学一线的实践，接地气、可操作、可执行，很有学习与借鉴价值，让人爱不释手。不知不觉间就读完了整本书，合上书后思绪万千，于是决定“趁热打铁”梳理本书内容。通过梳理，我所接收到的碎片化知识以完整的脉络展现在眼前。

     面对课改，对于一线教师的我而言如何在教学中落实核心素养，是一件艰难无比的事。如果您和我有同样的困惑，推荐您着重读一读第5讲《用大概念统领单元教学》。作者指出：“本次课程改革的核心是实现从传授知识到培育素养的转型。素养与知识有本质不同，这决定了以传授知识为目的的教学方式并不完全适用于素养的培养。想要培育素养，关键是使知识结构化。没有知识的结构化，素养是无法得到生长的，而单元教学正是实现知识结构化最有效的方式之一。”

     读到这部分时我对传统的单元教学与大单元教学进行对比，发现：传统的单元教学，单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际上还是以课时为最基本单位开展的。老师们对每一节课该如何设计的思考远远多于对整个单元该如何设计的思考，大家更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。作者有这样一个形象的比喻：“这种单元教学就像串珠，单元中的每节课好比一颗颗珠子，都是相对完整和独立的个体，与代表单元的绳子之间没有必然的联系。没有绳子，珠子还是珠子，绳子只是串起这些珠子的一个线索而已。”

     而素养视角下，单元不是仅仅在形式上相对完整的一块知识，而是具有素养培育功能的学习内容的集合。单元不再只是教学的内容单位，还是为了培育某种素养而设计的、相对独立完整的教育事件。它不一定要在一段时间内集中实施，可以采用螺旋式上升的形式分阶段实施。对于素养视角下的单元教学，作者也有这样一个生动的比喻：“这种单元教学，更像古代的益智玩具孔明锁，单元中的每节课好比一块块零部件，它们彼此连接，相互咬合，单拿出哪一块看起来都不‘规整’，只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体。”

     两个恰当的比喻轻松地解开困扰我已久的“谜团”，这令我欣喜不已。但接下来的阅读更是让我如获至宝。

     在“大概念统领下的单元教学设计流程”这部分，作者为我们提供了一个行之有效的设计流程：

     1.大单元教学设计的起始环节，是依照课程标准与核心素养确定单元学习目标，并在此基础上提炼学科大概念。这是整个单元教学设计，最关键的核心环节。

     2.将大概念转化成核心问题。核心问题是为达成大概念理解所设计的问题，它往往是大单元教学过程中最早呈现给学生的内容。

     3.将大概念转化成核心问题之后是设计核心任务。核心任务不是传统意义上的习题或作业，而是为理解大概念、回答核心问题，而设计的真实情境下的挑战性任务。核心任务贯穿整个单元教学的过程。核心任务之下的子任务，是完成核心任务的脚手架，为学生完成核心任务做好准备和铺垫。

     以前进行教学设计时，通常首先先分析教学内容，再从教学内容出发去设计问题。而大概念统领下的单元教学设计可以说是“倒置”的，这样的设计也称作“逆向设计”，也就是“以始为终”。

     本书中这样的“干货”数不胜数，如果各位同仁想了解更多关于“大概念统领下的单元教学”的相关知识，那就来读一读这本书吧。

     最后我想把作者的一段话分享给大家“大概念统领下的单元教学是落实核心素养的有效路径，但绝不是唯一路径。课程与教学变革的真正动力蕴藏在教师之中。想，都是困难；做，才有办法。只要我们锚定目标，不断前行，就一定会取得实效！”