绘本介绍
绘本《西兰花先生的理发店》作者：福田纯子主要讲茄子小弟想要换一换自己的发型，但茄子家族的头发自古以来就又硬又难剪。跟爸爸妈妈讨论之后，茄子小弟决定去找理发师西兰花先生。他一踏进理发店里，就看到玉米先生、白菜夫人、苹果小弟，还有萝卜大叔排着队，等候西兰花先生大显身手。
活动一：阅读推荐
活动二：幼儿第一阶段表征
2023.12.6班级图书角投放了《西兰花先生的理发店》殷莉晴跟黄亦可相约一起拿了这本绘本，坐在自己的小椅子认真翻阅着，过了一会晁屹也去拿了一本一样的绘本坐在他们身旁开始翻阅，翻阅了几分钟后便和殷莉晴开始交谈，晁屹说：“这些蔬菜的发型都很奇怪耶，我都没见过。”于是晁屹就和殷莉晴一起开始一边翻阅绘本一边讲述绘本内容，晁屹讲的很认真，不一会儿也把黄亦可吸引了过来，于是黄亦可也加入了他们，和他们一起翻阅图书，谈论图书内容。殷莉晴：“茄子小弟很嫌弃自己的发型，想去西兰花先生的理发店去改变一下发型，可是它的发型能改变吗？”
雷汐瑶：“我觉得茄子的头发太硬了，理发师都没办法改变。”
晁屹：“白菜夫人也去了西兰花先生的理发店理发，它做的发型有点像我的大姨，我觉得应该这样设计……”
黄亦可：“哈哈哈，我觉得太搞笑了，这个发型。”
雷汐瑶：“苹果小弟也理好头发了，哈哈哈，都被剪的光溜溜了，真搞笑。”
探索与感知
在这个阶段，幼儿主要通过观察和感知画面中的色彩、线条和形状来体验绘本的乐趣。在《西兰花先生的理发店》中，幼儿会被画面中丰富的色彩和独特的角色造型所吸引。他们会注意到西兰花先生那硕大的卷发，以及隐藏在卷发中的各式理发工具。这些元素不仅激发了幼儿的好奇心，也让他们对绘本内容产生了浓厚的兴趣。
环节一：幼儿阅读
环节二：幼儿表征
环节三：教师评价
在这个阶段，他们的画作可能还无法清晰地表达出具体的形象，但过程对他们来说是一种自我表达和情绪宣泄的方式。这一阶段，幼儿开始尝试使用各种颜色、线条和形状，通过自己感知和体验绘画的乐趣。
阅读完绘本后，幼儿进行了图像表征，并引导幼儿根据绘本的创意设计蔬菜镇的理发店和书店的建构，梳理幼儿对绘本蔬菜镇场景的熟悉度，并促进幼儿表征能力的发展，带动幼儿大脑思考，进而能激发幼儿的想象力和创造力。
优点：
1.好奇心强：幼儿对绘画材料和过程充满好奇，愿意尝试和探索。
2.基础动作掌握：开始掌握基本的握笔和涂鸦动作，能够完成简单的线条和形状。
缺点：
1.缺乏技巧：绘画技巧较为初级，画面可能显得杂乱无章。
2.注意力分散：容易因为外界干扰而中断绘画过程。
环节四：教师支持回应
根据《3-6岁儿童发展指南》在艺术领域的要求，我们应该鼓励幼儿进行艺术活动并大胆表现。因此，教师可以提供丰富的绘画材料，让幼儿自由涂鸦，同时引导他们观察周围的事物，尝试用绘画的方式表达出来。
活动三：幼儿第二阶段表征
经过上次单一的符号表征，老师引导孩子除了符号表征之外还可以通过搭建、肢体动作来表征后，绘本《西兰花先生的理发店》成了孩子近期热议的话题。于是，2024.1.8四个小朋友又开始第二次《西兰花先生的理发店》阅读表征。
殷莉晴：“西兰花先生的理发店每天都很爆满，蔬菜它们去理发都要等好一会才能排上队。”
晁屹：“我觉得西兰花先生可以雇一个理发小哥，这样就不会自己忙不过来了，还多了一个工作人员呢！”
黄亦可：“但是蔬菜们不是觉得西兰花先生做的头发好看才来排队的吗？”
雷汐瑶：“另一个工作人员可以帮忙做其他的事呀，就像在家里妈妈做菜我可以帮忙洗菜一样。”
晁屹：“对呀对呀，西兰花先生怎么想不到呢？”
黄亦可：“如果我要去理发的话我会把我自己的想法告诉理发师，因为我怕他把我的头发弄得不好看，这样我就会很生气。”
正当他们讨论激烈时，晁屹突然去拿来了自己的表征本开始绘画起来，其他三位小朋友见状也各自拿了自己的表征本坐下来安静的绘画。
雷汐瑶：“哎，我们可以自己盖一间理发店呀，我也想像西兰花先生一样开一家理发店，我肯定会成为一名时尚的理发师。”
黄亦可：“我知道理发店怎么盖，上次我跟陈朝江搭过一间服装店，都差不多。”
晁屹：“那不是简单，我们一起去试试吧！”
说完，他们不约而同地来到建构区开始忙碌起来。黄亦可跟雷汐瑶两个人在墙角的位置找了块空地，晁屹就跟殷莉晴商量着拿搭建材料。起初，他们用了积木搭建理发店的门，开始了他们的搭建工程，可是不久建构区就传来了他们的声音。
晁屹：“殷莉晴，大门要用砖头来搭建，要选大件的材料才能搭建出大气的门，这样才会吸引更多的顾客呀！”
殷莉晴：“可是，用积木搭建的话会更牢固不容易倒塌，那些砖头使用纸箱做的，那么轻不是容易倒塌吗？”
他们各述己见，不断地搭撤，谁都想按照自己的意愿来控制理发店的建构，结果只能求助老师。听到他们的对话，教师就意识到原因就是同伴之间合作分工不到位。在教师的引导下，他们几个开始分工搭建，有的搭建理发店大门，有的搭建墙壁。这时，晁屹又有了自己的想法。
晁屹：“我们得把理发店扩大一点，现在的理发店太小了，都坐不下多少人。”
黄亦可：“就是就是，我们把墙壁搭远一点，再搭的高一点就可以了。”
雷汐瑶：“我总觉得还缺少了什么东西……对了，理发店里面还空空的，我们还要搭建一些家具呢。”
殷莉晴：“那剩下的墙壁就交给黄亦可了，我跟雷汐瑶去把沙发还有凳子给搭建出来。”
黄亦可：“那我们弄好了再去帮忙哦。”
理解与想象
随着幼儿对绘本内容的深入理解，他们开始能够识别画面中的故事情节和角色关系。在《西兰花先生的理发店》中，幼儿会跟随茄子小弟的视角，观察到不同顾客在理发店中的情景。他们会想象自己也是其中的一员，体验剪发的乐趣。同时，幼儿也会通过画面中的表情和动作，感受到角色们的情绪和心情变化，进一步加深对故事的理解。
环节一：幼儿阅读
环节二：幼儿表征
环节三：教师评价
随着认知能力的提高，孩子开始进入绘画的象征期。他们开始能够用简单的图形和线条来象征性地表现物体或场景。虽然画作可能仍然显得抽象和简略，但已经能够看出幼儿开始尝试用绘画来讲述故事或表达情感。
优点：
1.创意萌芽：开始展现出一定的创意和想象力，能够创造和描绘简单的故事情节。
2.色彩感知增强：对色彩的感知和运用能力有所提高，画面色彩开始丰富。
缺点：
1.构图不够成熟：画面构图可能显得较为简单或随意，缺乏层次感。
2.细节处理不足：在描绘细节方面仍显稚嫩，画面可能不够精致。
环节四：教师支持回应
在这一阶段，教师可以根据《3-6岁儿童发展指南》中提到的培养初步的艺术表现与创造能力的要求，引导幼儿观察生活中的细节，鼓励他们用绘画的方式记录下来。同时，也可以提供一些绘画主题或故事情境，激发幼儿的创造力和想象力。
提供表征的材料和场地
幼儿拥有表达他们自己看法和经验的能力，丰富多样的材料更能诱发孩子去多元表征，也是帮助幼儿丰富绘画的个性化表征的关键。教师需要为孩子们提供大量的表征创作工具以及各种低结构的装饰性材料，如纸箱砖块，木板积木、奶瓶罐等材料。
园本教研推进
活动四：幼儿第三阶段表征
经过前面两次的绘本表征后，教师引导幼儿从设计角色、确定故事主题、设计故事场景等方面开始创编故事。教师鼓励幼儿分组、分时段用自己喜欢的方式讲故事里的元素表现出来，比如通过绘画、建构、表演等表征方式。
2024.1.20又开始第三次的《西兰花先生的理发店》绘本表征
黄亦可跟雷汐瑶坐下来后，开始商量起故事内容。她们边画边自言自语，还不时看看对方画的内容，进行简单的交流。可能经过前两次一起阅读、分享会本的经验，晁屹跟殷莉晴也不约而同的来到雷汐瑶身边坐下来。他们根据自己的喜好设计了独特的故事画面。他们一边绘画一边讨论故事的主题。
雷汐瑶：“辣椒先生的头发太长了，他想来剪个短短的发型。”
晁屹：“水果家庭也在讨论要不要来西兰花先生的理发店，他们也想弄个时尚的发型。”
他们设计了其他角色和故事情节后，接下来他们又开始讨论可以怎样表现出角色的不同表情、动作和心情。
晁屹：“我们得把故事里的理发店背景搭建出来，理发店里不仅有椅子、沙发，还有推车和躺着洗头的床呢，我们之前都没想到。”
黄亦可：“我们这次要比上次搭建的还要大，不然我们进去都表演不了，很容易就撞倒了。”
雷汐瑶：“可以呀，我们把场景搭建出来再进行表演。”
他们你一言我一语，商量好搭建策略之后就很快进入状态，都在认真的制作道具、分工搭建。只见他们制作好道具、搭建好绘本场景后就开始讨论角色、台词、站位的分工，紧接着就是他们的表演空间。
创造与表达
在这个阶段，幼儿已经对绘本内容有了深入的理解和感知，他们开始尝试通过绘画来表达自己的想象和感受。在《西兰花先生的理发店》的启发下，幼儿可能会画出自己心目中的理发店，或者创作属于自己的理发师角色。他们会用画笔描绘出独特的发型和工具，展现出自己的创造力和想象力。
环节一：幼儿阅读
环节二：幼儿表征
环节三：教师评价
最后第三阶段幼儿的绘画技能得到了显著的提高，他们开始能够更具体地表现物体和场景。画作中的线条更加流畅，形状更加准确，色彩也更加丰富。幼儿开始注重画面的布局和细节的处理，尝试用绘画的方式来表现自己的情感和想法。
在游戏活动中，教师也可以从幼儿的表征中，了解他们的游戏水平和经验。比如，在“理发店的布置”中，随着幼儿游戏的进行，幼儿在材料不足的情况下，画出了书店和理发店的展板等物品，并使用奶粉罐、纸盒等制成“理发等候室”，展开想象和替代，推动游戏情节不断发展。
优点：
1.技能提升：绘画技巧明显提高，能够运用更复杂的线条和形状表现画面。
2.创意丰富：作品充满创意，能够表现出较为复杂的故事情节和角色。
结束语
绘画表征，它是真实的、生动的、有情节的，更是属于孩子们的。每个孩子都用他们自己的表征方式表达并记录自己对游戏和生活的认识，作为教师，我们要像放手游戏一样放手让儿童去表征，用心，发现心；用感受，倾听感受；用爱，传递爱！