课例展示
教学目标：
1.讲好故事:正确、流利地朗读课文，了解文章大意，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
2.分析矛盾:能说出“其人弗能应也”的原因，领悟道理。
3.解决矛盾:联系生活，发现生活中的矛盾，找到解决矛盾的方法。
教学重点：
正确、流利地朗读课文，了解文章大意，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学难点:
能说出“其人弗能应也”的原因，领悟道理。
教学准备：
1.多媒体课件
2.矛、盾教具
教学过程：
任务一：直击现场“讲”矛盾
一、情境创设，引出话题。
1、思维是世界上最美丽的花朵，人类因为“思”才不断进步。而思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天，本单元的学习，我们就一起来领略思维的魅力（课件出示单元导读页）。
2、我们今天要学习的是《自相矛盾》（板书课题，齐读课题），它选自《韩非子.难一》（课件出示）哪位同学带我们认识一下韩非子（生答）
3、韩非子是两千多年前的人，这节课我们就穿越到两千多年的战国集市去看看。请同学们闭上眼睛，看到每一个同学都闭上眼睛才可以穿越呢。
二、读顺课文，理清大意
1、（课件播放集市视频）同学们看，集市上有哪些人啊？不着急，你们还没有看现场，现场在哪里呀？引导学生自由读课文，找一找集市上有哪些人。
预设：有卖矛和卖盾的人。“或”即“有的人。引导学生“卖盾的人、卖矛的人、买书的人、卖笔的人、卖食物的人”如何说，“或”指什么人。
2、引导学生找出表示自卖自夸的“誉之”，并采用不用方式的读来“誉之”
预设：请生分别誉之（课件先出示“吾盾之坚，物莫能陷也”，再出示“吾矛之利，于物无不陷也”），再请生做“鬻盾与矛者”，完整地“誉之”，教师相机指导、评价
3、如此誉之，爱思考的买家们，你们有没有什么问题想问他？
预设：以子之矛，陷子之盾，何如？
4、这是一个寓言故事，寓言故事给了我们一个道理——
预设：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。指导“夫”以及停顿
5、我们把它送到课文中，不同形式地读，合作读，请生上台拿着矛和盾，边做边读，我们全班一起以书为盾，以笔为矛来读。
三、直击现场，讲好故事。
1、创意引导：同学们，你们听，集市上又开始热闹起来了，你们是不是觉得这件事情很有意思呀？这位公子，你是不是想把这个故事讲给你的父亲听？（是）这位小姐，你是不是想把这个故事讲给你的母亲听？（是）这位夫人，你是不是想把你的故事讲给你的相公听？（是）现在，直击现场讲故事，作为一名围观者，你会怎样把这件有趣的事情讲给你的家里人听呢？
2、引导回忆我们以前学过的讲故事的方法。
预设：讲得完整、通顺；讲得时候要大方得体，不能扭捏，声音洪亮；可以发挥想象，增加一些动作描写
3、课件出示讲故事方法，同桌练讲。
预设：母亲大人，我在集市上看到一件有趣的事情，有一个卖矛卖盾的人，他拿起自己的盾夸口说，我的盾坚固的很，随你用什么矛都刺不穿。他又举起自己的矛夸口说，我的矛锐利得很，随你用什么盾，它都能刺得穿。这时有一个围观的人问他，如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？那个楚国人张口结舌回答不出来，什么都不能被刺穿的盾，与什么都能刺穿的矛不可能同时存在你这个世界上。
请生评价
4、故事讲得这么好，谁能来演一演
预设：生表演故事
任务二：头脑风暴“思”矛盾
1、头脑风暴，探究原因。“楚人弗能应也”的原因是什么?先思考，再借表格，小组内讨论交流。
预设：因为他不知道自己的矛刺自己的盾会有如何下场。因为他觉得很无语。因为他在想、在思考。
2、现在我们来完成任务二，头脑风暴“思'矛盾，请同学们拿出任务单，现在你就是鬻盾与矛者，有人已经向你发出疑问了，请你认真思考，完成表格。
预设1：我在想如果你用矛戳盾的话，盾完好无损，而矛折了，和它什么都能刺穿不成立。如果是盾坏了，而矛完好无损，盾什么都能戳得破，不成立。如果盾裂，矛折了，那和矛什么都能刺穿，和盾什么都刺不穿它不成立。
预设2：我在想，如果盾完好无损，而矛折了，那矛无不陷就不成立。如果盾坏了，矛完好无损，则盾莫能陷不成立。如果盾裂了，矛又折了，那么矛无不陷和矛莫能陷都不成立。所以我说话自相矛盾了。
师总结过渡：楚人为什么弗能应也？是因为他说话前后不一致了，问题就出在莫能陷和无不陷（板书）。生活中这样的现象我们经常碰到，我们来看看这些人应该如何劝他。
3、迁移运用，练说表达。生活中也有自相矛盾的现象，我们来看看这些人，该如何劝告他们?:
预设1：弗学业进步与每日深陷网游中，不可同世而立。
预设2：弗减肥与暴饮暴食不可同世而立。
引导生说生活中其它自相矛盾的现象。
任务三：创意叫卖“解”矛盾
1、创意叫卖，化解矛盾。再次回到现场，你们能不能创意叫卖，帮楚人避免矛盾。大家有什么好的方法吗？
预设1：我可以在这个集市上卖矛，说我的矛锋利无比，可以刺破任何的盾，在另一个集市上卖盾，夸耀我的盾很坚固
预设2：我上午卖矛，下午卖盾
预设3：我卖矛，请我妻子在另外一个地方卖盾
2.总结课堂，升华主题。
这节课，我们跟随楚人来到了战国的集市上，感受到了他卖矛与盾的思维过程，懂得了说话做事要实事求是，前后相应，不能自相矛盾的道理。真正的智者总能敢于质疑，善于发现问题，课下请同学们查阅更多的文言版成语故事，感受独特的思维。
教学反思
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。回顾整堂课的教学，反思如下：
一、教学效果
第一、这篇小古文，有几个字比较生僻，在认读和理解上有一定的难度。教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生自然而然的联系上下文猜测词语意思，而不是单独割裂的讲解某个字的意思：如“鬻”，笔画较多，属二类字，生活中不常用，较生僻，需要学生带入句子中，联系文句理解和使用。
第二、以读为本，自主探究，读中领悟。文言文的朗读必须扎扎实实，从严要求，力求正确流畅。为了读好文言文，在本课教学中我采取多种形式诵读为主，尝试自读、教师范读、师生共读、趣味阅读等活动，由读准字音、停顿到读出韵味、乐趣，步步推进，熟读成诵，在朗读中感受文言文言的特点，加深对课文内容的理解。
第三、本篇课文是以“思维的火花”为主题的文言文，抽象的思维对于五年级学生而言存有一定难度。因此，在理解文中人物思维过程时，让学生借助相应的支架思维示意图来厘清人物的想法，进一步了解文中人物解决问题的思维过程。
第四、在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，进而与文中的围观者不谋而合，明白“其人弗能应也”原因。在自我质疑中，悟得故事中要阐明的道理，并结合生活迁移运用。
第五、讲故事环节，先回顾先前学习中习得的方法，再给学生留出练习时间，在此基础上，已点评促讲解，层层推进，步步提升，效果较好。课堂最后的“给楚人出主意，帮他再次卖矛和盾”的环节，也让学生来了一次头脑风暴，拓展思维，直指单元目标——思维的火花。
二、不足之处
虽然整堂课按计划完成，环节相对流畅。但仍有以下几点遗憾之处：
（一）虽然课堂上有不同形式的读，但是对学生朗读节奏的指导不到位
（二）在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。
教师点评
评课环节，大家纷纷发言，说出自己的观点，肯定优点和亮点，集思广益提出可借鉴之处，畅谈讲课过程中的感悟，白晓娜主任认为本节课老师创设了带领孩子回到战国集市上的情境，并运用文言化的语言引导孩子，情境创设完整，调动了孩子们的兴趣，激发了参与积极性。另外老师在课堂的每个环节，及时引导，及时评价，抓住关键点，让学生学表达，练表达，落实了教学重点，突破了教学难点，课堂教学效果良好，不过白主任指出在朗读节奏的指导上需要再到位一些。
李玉亭校长肯定了本节课是对文言文传统教学的一次成功尝试，设计新颖，环环相扣，落实了新课标的以课文教方法，以课文教语文的理念，发挥了语文的教学功能与育人价值，提出了“读—品—悟—疑”的教学思路，鼓励老师们积极尝试，不断提高学生的核心素养。
最后，名师工作室负责人江玉玲副校长指出本节课语文味浓厚，老师特别注重学生语用价值的训练，落实了新课程标准的精神，学习任务群的设计相互关联，层层递进，情境化教学充分调动了学生的学习热情，江校长希望每位教师都可以落实新课标的要求，深入教材，精心设计教学环节，备有质量的课，打造高效课堂。