2024年4月2日，七年级语文2教学能手工作室在线上开展了《骆驼祥子》整本书阅读第三次磨课。
举三反一到举一反三
《骆驼样子》整本书阅读课，分成三个课段进行：第一课段是导读激趣课；第二课段是阅读推进课；第三课段是读写结合课。
三节课是三个课段也是三个课型，“三”是变化的课堂，“一”是恒常的教学规律。
张新娥老师的课导读激趣课分为三个篇章：第一章：小说缘起，一段人力车夫的往事；第二章:三起三落，一部祥子奋斗的血泪史；第三章:人生世态，一种力透纸背的悲凉。
贺霞老师的阅读推进课分为两个环节：第一环节：读进去：读明人物、读懂关系、读活群体；第二环节：读后思考。
王以娟老师的读写结合课分为三个任务：第一个任务：给祥子立传，帮扶技巧；第二个任务：“祥子小传”，第二部分—主要经历；第三部分：“祥子小传”的结尾：人物评价总结。
贯穿三个课段中的是一条清晰的情景任务——奎屯市将举办“中学名著戏剧节”的活动，我校初二年级话剧社排演的老舍话剧——《骆驼祥子》将要亮相戏剧节。现进入宣传阶段，话剧社要制作宣传手册，包含以下内容:祥子名片，祥子经历，祥子评价，祥子影子，悲剧根源等。请大家积极参与，整理宣传手册素材。
一步一阶段 一步一成长
工作室成员老师对三位老师的第三稿进行了充分的讨论。
一中荣梦莎：
三稿变化非常大，一是导读课，学习目标中：1、了解小说的作者及背景，梳理并概括小说的主要情节，了解并概括小说的主要人物。2、学习运用圈点与批注的阅读方法，分析人物形象，培养学生鉴赏文学作品的能力。“概括一词”不够准确，驱动问题和核心任务的关联性不大。
情景设置有些生硬，和名著结合不够紧密，比如制作骆驼祥子宣传人物的小传等，第一课时中的“走进老舍和创作背景”建议移到第二课时或者第三课时的开头，可能更符合认知规律。第一课时中“祥子的人生如果用图来表示，请问是正态的波形图还是逐渐下滑的波形图呢？”中的“正态波形图”的表述应更加准确些。
第二课时贺霞老师的课，最后一个任务：“三起三落之后还有短暂的一起和一落？”这个探讨学生是否能完成？
第三课时王以娟老师的设计中加了戏剧节的背景，这一课中的四个活动，是否使学生的学习不够深入，能否把祥子的名片放到第一课时中。对于小传的写作是初一学生的难点，能否在这课中突破这个难点。
三中王娜老师：
三个课时的设计较之第一次和第二次磨课有很大的变化，特别是这次增加了核心任务的驱动，使得三节课能完整的呈现。第一课时张新娥老师的课，导入部分的问题驱动和核心任务关联不太紧密。第二课时和第三课时，最终能否能完成核心任务，还要在思考一下。
三中王慧老师：
情景设计的成品呈现方式不够明确，比如：人物名片等，第一课导读课中的思维导图能否放入任务中？作业的设置很重要，能否让学生在核心任务驱动中放入自己本堂课的成果，这样更能激发学生的学习热情。
最后一中叶书媛老师总结改进意见：每节课的任务要落实。话剧的宣传手册作为核心任务是比较好的，但是容量非常大。这一情景任务设置要进行删减，例如：创作背景和走进老舍可以课下完成，思维导图也不够明确，一定是关于祥子的思维导图。关于祥子的名片移到第一课时比较合适。祥子与虎妞，祥子与小福子在三节课中都没有呈现。第一简化，第二，三节课的教学环节设置需更加直接，简单。
第一课段，张新娥老师的课需要优化的是：直接导入新课，不需要驱动问题。第一课段可以分组合作需要完成宣传手册的那些方面。走进老舍直接用希沃白板的游戏。创作背景直接删掉。接下来任务一中用手绘图展示三起三落。第二个任务是圈点批注，一是进行精批细注，总结祥子的性格特点，二是细品祥子人生的波澜，三是完成祥子、虎妞、小福子的人物名片。这就重点不明确，一定要有个检测。本课有两个要点，祥子的三起三落，二是用圈点批注祥子的人物形象。
第二课段：猜一猜：读明人物，与祥子有关的男性角色和女性角色，甚至用到的删减法。女性角色对祥子的人生脉络起到关键作用，可以落实宣传手册中祥子与小福子，祥子与虎妞，祥子与影子。在课堂上完成情景任务的设置。
第三课段：祥子小传的升格，从设计上看，祥子名片可以放到第一课时中，第三个任务点评祥子的“美好”与“堕落”可以保留，作用是为了小传当中的议论和抒情。在人物基本的情节脉络梳理好的情况下，进行升格。第一点落实抒情，第二点落实议论，指导学生，集中展示。这样读写结合和本册书的写作要求得到勾连。
勤教善思，勤学苦练。且行且思，且悟且进。每一次的磨课都是进步的号角，每一次反思都是突破的信号。“磨”有所思，“教”有收获，愿每一次磨课活动都能带动教学的进步。
图文编辑：王 娜
初审：叶书媛 王桃锁
终审：岑霞