繁花掠春意，研思沐春风——记周柳娅名师工作室2024年第二次研修活动

春暖花开季，教研正当时。为提升教师专业素养，增进课堂教学效率，加强老师之间的学习交流，周柳娅名师工作室第二次研修活动也随之而来。以下为本次活动安排:

活动一:

课例展示及评课

程苏丽老师为我们带来了一堂精彩的展示课，课题为部编版五年级下册第六单元课文《跳水》。

本堂课程老师紧扣单元语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。以及根据情境编故事，把事情发展变化的过程写清楚。

本堂课教学设计了三个活动板块:

板块一：“调查事件责任人”让学生结合示意图梳理文章内容，明晰水手们的“笑”与故事发展的关系，进一步体会孩子当时的危险处境。

板块二：“船长思维大揭秘”通过找出船长如何做的关键词句，关注标点符号，对比句子，多种形式的朗读，结合学习单探讨船长行为背后的奥秘，揭露人物的思维过程，品析人物形象。

板块三:“故事我会讲”进行情境创设，让学生代入不同的视角创编性的讲述这个故事，将单元语文要素落实到教学过程中。

评课环节

庄佩文老师:程老师的课堂语言精练，读课文的方式多样化，让学生身临其境，更好的理解文章的内容。并且迁移运用学习前文的方法教会学生如何去学习新的课文。

李淑珍老师:这堂课让我眼前一亮，本堂课重点在于了解人物的思维过程，整堂课紧扣“思维”这个主题，板块设计清晰，教学层次分明。但在进行板块二“船长思维大揭秘”的时候，在分析问题的环节不够深入，只停留在表面。

陈建伟老师:程老师教学设计结构分明，过程完整，教态自然。在板块一可以让学生自己抓关键词，说一说从哪里看出情况紧急，自然的生成阅读体验，不一定非让学生说到教师想要的那个词。也可以在品析字词之后进行情景演绎，进一步体会课文。板块二不够清晰，分析问题这个环节浮于表面，导致学生对人物形象的分析也不够完整。

曾许婧琛老师:程老师上课状态非常稳，教态落落大方，语言优美，教学环节环环相扣。我和李淑珍老师的看法一致，在板块二分析问题的环节上分析范围比较窄，其实可以借助表格，让学生分析不同的选择导致不同的后果，能更好的体会船长的思维过程。

周锐文老师:程老师本堂课教学思路清晰，层层推进，朗读到位，完成度比较高。开头小游戏可以和最后船长的选择进行一个首尾呼应！让学生进一步体会到不同选择带来的不同后果，从而了解船长这样做的原因。

徐郡老师:新课标重视学生在情境中的学习，程老师设计了“调查事件责任人”，“船长思维大揭秘”，“故事我会讲”三个活动，逐步让学生在情境中主动学习，主动思考。

李善琪老师:程苏丽老师课堂教学过程流畅，朗读方式多样，且具有大单元意识，本单元语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”整个课堂围绕“思维”下了很多功夫。教师的指导朗读也非常到位！

钟鑫老师:教学活动的设计清晰明了，但是在分析问题的环节蜻蜓点水，不够深入，导致学生在分析船长行动的环节中无法想到外部环境对船长行动的影响。而且思辨性阅读与表达任务群到底该如何落实到我们的教学过程中，大家还是比较迷茫。

潘叶琴老师:程老师本堂课教学氛围良好，教学重难点清晰。教学中通过“调查事件责任人”带学生梳理文章内容，明确了水手的“笑”与课文故事发展的关系，但在人物的思维呈现过程中稍有不足，这也是我们需要思考的问题。

上官曾麟老师:程苏丽老师的课堂让我收货颇多，整堂课她都非常尊重学生的阅读体验，带着孩子们沉浸在课文当中。

周柳娅老师：

其实大家刚刚都谈到一个问题，那就是怎样指导学生学习“发现问题—分析问题—解决问题”这个思维过程。这个单元的重点在于了解人物的思维过程，也请各位老师思考一下：如果是我，我会怎样上这堂课？

这个单元紧扣“思维过程”，通过阅读《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》都会发现这些人都很聪明，那我的备课思路就是——向聪明人学习思维方法。这三篇文章都是先通过文章的语言描写发现问题，通过人物的心理、语言、动作描写去发现人物在分析问题，最后通过思考解决问题这样一个过程在。学习《跳水》这篇课文时，程老师虽然勾连了前两篇的思维方法，但是仅仅是告诉学生这个方法，并没有让学生了解这个方法究竟是怎么来的，导致后面学生在完成学习单的过程中花了比较多的时间。