为打造学习型教师团队，提高教师的综合素质，激发全体教师的读书热情，垦利区第一实验小学“基于核心素养的蕴内涵育情怀”读书活动要求，于2024年4月3日，习课堂名师工作室读书2组，开展线下读书交流活动。
许兰义主任认为统编教材围绕语文要素进行单元编排，是统编教材的一大特点，其单元呈现方式一般为:“导语”明确语文要素，“练习”运用落实语文要素，“语文园地”中的“交流平台”梳理提炼强化语文要素，有些“词句段运用”“口语交际”“习作”迁移运用方法，落实语文要素。各部分内容环环相扣、相互配合，使每个单元形成一个系统。比如四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》都要求复述故事，习作“我和过一天”要求写故事，“学习园地”中的“交流平台”总结故事的讲述方法，“快乐读书吧”推荐阅读中外神话故事。单元内容聚焦于语文要素，语文要素统领着单元教学。
隋海颖老师指出教学中要细化语文要素：比如：《小蝌蚪找妈妈》这节课，在语文要素中，有一个很重要的知识点是理解不同的动词，并学会运用。我们在教学中，引导学生用做动作来理解动词的含义，猜想隐藏在动词背后的不同心情，比较“迎”与“追”。那么，我们在找类文的时候，就要关注到这个训练点。
任秀琴老师：语用解读中提到，句子是语言表达的基本单位，承载了语言的信息和意义。一个好的句子必须符合语法规则，表达准确清晰，并且富有变.化和灵活性。在我的实践中，意识到了句子结构的重要性，因此积极学习各种句式和语法知识，尝试使用不同的句型来表达自己的思想。同时，还让学生会使用一些修辞手法，如排比、对偶、比喻等，来丰富句子的表达效果。通过不断地练习和实践，学生句子结构得到了改善，写作的效果也更加出彩。
张红梅老师：学生可以通过读懂词语来加深对生字字义的理解，通过读懂词语来读懂句子的意思。这样的要求也是为了避免学生死记硬背词语解释。“了解”的主要目标是：一是了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事；二是读完童话、寓言、故事后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法。本单元的语文要素是:感受课文生动的言，积累喜欢的语句。单元教学价值确定为:指导学生借助课文，感受语言的生动，体会重点语句表情达意的作用，初步学习“感受”“积累”的基本方法。
周德华老师：把握语文要素的课时目标。仅有正确的单元价值判断还不够，在语文要素的统领下，不同的课文因其内容、语言、主题、体式的不同，必然存在着各自不同的课时学习目标，这也需要我们正确把握。以三年级上册第七单元为例。本单元的语文要素是:感受课文生动的言，积累喜欢的语句。单元教学价值确定为:指导学生借助课文，感受语言的生动，体会重点语句表情达意的作用，初步学习“感受”“积累”的基本方法。
程兴军老师认为：统编本教材不论是精读课文还是略读课文，都承担着落实语文要素的重任，贯穿着方法的学习与运用。因此，课文内容的学习一定要牢牢把握“语文要素”这条主线展开教学。
刘文华老师认为：锁准语文要素的语料支点。教材是承载知识内容的凭借和平台，语文要素的落实必须依靠课文内容的学习。但是，支撑或例证语文要素的，不可能是课文的全部，而是局部，有的还以分散、隐秘的方式存在，需要教师用一双慧眼去发现。
郭长河老师：一般地说，含有难理解的词语的句子难懂；含义深刻的句子难懂；使用频率低的句子难懂；表现方法比较特别的句子难懂；包含着丰富情感的句子难懂；句子成分多的句子难懂。
王博文老师：低年级以词句理解为主，“了解”是关键词。“了解”，就是“知道”而且“清楚”，表现在两个方面：一是要读得进有关的词句，看在眼里，记在心上，在自己的“心理词典”上增加这个条目；二是要把有关词句所指的意思搞清楚、弄明白。也就是说，“了解”不要求确切掌握词语意思，只要“结合上下文和生活实际”知道它们的大概意思就可以了。“了解”的对象一般侧重于带生字的词语和一些比较生疏的词语，学生可以通过读懂词语来加深对生字字义的理解，通过读懂词语来读懂句子的意思。这样的要求也是为了避免学生死记硬背词语解释。“了解”的主要目标是：一是了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事；二是读完童话、寓言、故事后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法。
杨兴三老师：心理学研究认为,“想象”是人在知觉材料的基础上,经过新的组合、加工而创造出新形象的心理过程。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式，能突破时间和空间的束缚,达到“思接干载”“神通万里”的境域。许多心理学家、学者致力于“想象”与学生智力发展之间关系的研究。
刘芳老师：阅读方面的“想象”的方法以“读”为主，贯穿于整个小学阶段，但因年级而不同，二年级主要读句子，想画面;中年级借读语句、读语段感受文字之美、生活之美;高年级的]“想”的范围比较广，超越了一般的“想象”，依据文本内容想象画面可以，想些与文本语言文字、课文内容相关的问题，也可以。
宋鑫老师:在语文教学中，为了促进语文要素的落实，教师应引领学生对语文要素进行分类与细化，使课堂教学目标指向明确。统编教材的语文要素都编排在每个单元的单元导语、精读课文的课后练习以及略读课文的导读提示中。教学时，教师要具有单元整体意识，注重语文要素在单元中的横向练习，并落实在课堂教学中。
苟译文老师：学生可以通过读懂词语来加深对生字字义的理解，通过读懂词语来读懂句子的意思。这样的要求也是为了避免学生死记硬背词语解释。“了解”的主要目标是：一是了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事；二是读完童话、寓言、故事后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法。本单元的语文要素是:感受课文生动的言，积累喜欢的语句。单元教学价值确定为:指导学生借助课文，感受语言的生动，体会重点语句表情达意的作用，初步学习“感受”“积累”的基本方法。
袁鑫老师：语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
通过读书交流会，充分调动教师读书的积极性和能动性，在全体教师中形成好读书、读好书、与书为友的读书氛围，进一步提高我校教师的综合素质，促进教师的专业成长。当教师遇见了读书，当读书遇见了交流，教师们的思想便得到了升华。让我们一起读书吧！愿我们每个人都能在读书中遇见更好的自己!
编辑：袁鑫
审核：许兰义