“同题异思”就是用不同的思维分析方法，多角度去解答问题。“同题异思”中的“题”是指一切数学问题，包括基础知识、原理和方法；“思”是指对一切数学问题多种不同的思考和解决问题的过程、策略、方法与结果。对于同一个数学问题只有“善于观察，多方法推导，多角度的表述，多层次运用，多关系探寻，多途径转化”，才能培养学生的思维能力。
让我们一起来看看本期三（3）班三位小老师的精彩表现吧！
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赵苗同学的想法是先数正方形的一组对边，包括两个顶点的，每边种8棵；再数另一组对边的，不数两个顶点的，每边种8-2=6棵。所以，一共有：8×2+6×2=28棵。
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孙雪萁同学的方法是把正方形四边拉直，每边种8棵，就是把每边分成了7等份，4边共分成了28等份，每一等份对应一棵树，所以共有28棵树。
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李柯依同学根据条件可知，每边种8棵，4边就是8✖️4=32棵，但每边起点一棵算了两次，一共多算了4棵，所以四周一共种了32➖4=28棵树。
三位同学在日常学习中善于思考，表达能力强，讲题中能用简洁明了的方式解释自己的方法，数学语言简练，板书认真规范，希望他们继续努力，养成良好的思维习惯。
小学生的思维是以具体形象思维为主，容易产生消极的思维定式，造成一些机械思维模式，干扰解题的灵活性，而同题异思的设计，是促使学生对同一问题展开多向思考，促使学生的思维呈现活化状态，是鼓励学生标新产异，培养学生思维灵活性的有效途径。