语文教学是要认识不同文本中、不同境况下不同的情绪和情感，这些各不相同的情绪和情感经由怎样的话语方式被表达出来，也由此认识自己的情绪和情感，从而达成认识自我的目的。
在语文教学中情感不是目的，审视情感、对情感形成理性认知才是。
我们带领学生去分析人类的这些情绪和情感的表现，去研究作者为了情绪和情感的有效表达调动了怎样的表达手段，通过这种方式去认识人与文学，这才是语文教学该做的事。
教师必须充分发挥学科理性和教学理性，深刻地理解学科知识和学科教学——只有教师对语文知识的理解更为深刻，才有机会带领学生更深刻地理解知识；而只有更深刻地理解了知识，学生才能免于死记硬背，才能进而运用。
中学语文教学关注的是书面表达，阅读就是理解书面表达，写作就是从事书面表达。在“听说读写”中，中学语文教学关注的重点不是“听”和“说”，而是“读”和“写”，因此书面语词汇量尤其重要。
记叙文究竟是怎样一回事呢？一切叙述性文体，包括所谓记叙文，叙述性散文，乃至于小说，其成立的依据或主要的价值，是记录人类经验；它是要说事的，而所谓的经验就在这事情当中。叙述性的文体要具备价值，是这种经验一定要有独特性。
我们要写人，必须深入到人的内心世界。
然后，我们要知道写记叙文最重要的手段不是叙述，而是描写。记叙文肯定是要叙述的，但叙述就是一个时间线，时间线是一个干巴巴的东西。要让叙述有血有肉，离开了描写是做不到的。所谓描写，就是在一些有意义的瞬间停下来，进行细致入微的刻画。这意味着叙述的节奏变化，好的叙述不可能是匀速的。以前有一篇课文《鲁提辖拳打镇关西》，鲁提辖的三拳可能就是两秒之内的事情，《水浒》却写了好长一段，你读完至少要花好几分钟。
再然后，就是要懂得主题开掘之道。文学是干什么的？文学是要来观照生活，反思我们的人生和社会是否有缺陷的——找到现实世界需要改进和完善的地方，文学是以此来参与文明进步的。
记叙文的立意，是不是总是要充满了积极的正能量？如果从文学创作的角度去看，文学基本上带着某种反思性，或者表达某种生存的困惑。鲁迅就说他的写作要“引起疗救的注意”，我认为这就是充满了正能量。反思有可能是反思人性，也有可能是反思社会。
记叙文歌颂一切美好当然没问题，除了美好单纯，你是否还有困惑呢？这样思考，你才有机会“致广大而尽精微”；这样去写，你的文章才开始具备价值。教师对记叙文立意的指导，有必要面对真实的现实人生，面对真实的人性；要引导学生看到完整的世界，并努力使其变得更加完美。
我们不能只让学生看到单面的东西，而要让学生观察和理解我们的生活和生活中的人，其实是非常丰富、饱满、立体、多面向的，这才是真正的人和真正的生活。