读书分享
中华民族自古崇尚读书，讲究格物致知、诚意正心。从“凿壁偷光”到“孙康映雪”，从“兴于诗，立于礼，成于乐”到“立身以立学为先，立学以读书为本”，读书是获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径，可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。诗人杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，理学家朱熹说“问渠那得清如许？为有源头活水来”，作家杨绛说“每本书都别有天地，别有日月星辰”。
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本书从学习素养的视角，深入探讨项目化学习的实施问题。作者结合美国、英国、加拿大、新加坡等国家的成熟经验与经典案例，立足国内本土实践，深入探讨了幼儿园、义务教育、高中的项目实施定位，学校层面项目化学习实施的切入点和活动项目、学科项目、跨学科项目三类实施样态，教师层面实施项目化学习的可行路径。
全书共分为四大章节，第一章介绍国际上的先行国家、地区和学校是如何实施项目化学习的；第二章项目化学习实施的中国建构意味着什么；第三章项目化学习实施的中国建构：学校层级；第四章项目化学习实施的中国建构：教师层级。
正如夏雪梅老师所说：这不是一本“对”的书，而是一本“可能”的书。项目化学习是否“对”的学习，我们尚且不能下一个过早的结论，但这是一个“可能”的学习。在项目化学习的过程中，学生是得到多方面的能力的增长的。因为项目化学习注定不是目标单一、割裂的，而是开放的、多样化的。最令人着迷之处，就是它会不断地“生长”。在“生长”的动态过程中，学生不是被动接受，而是主动参与建构；他们不仅收获知识，培养能力，更形成思想与人格；而教师、学生和教学内容之间的相互合作、启发、反思等决定了课程的生长，这比传统课堂有更深远、积极的意义。
通过对这本书的阅读与平日里自己教学经验的反思结合，让我对课堂教学的设计有了更深刻的理解和启发。要灵活选择合适的项目类型，设计对自我和学生而言都有意义的真实问题，与学生共同经历具有挑战性的项目历程，搭建解决学习困难的学习支架，创建自主、合作的探究环境，提升学生创造性问题解决的能力。帮助和引导孩子走进项目化学习，发展解决问题的能力，培养核心素养，给孩子创造沉浸式的学习体验，让孩子真正爱上学习和探索。
图文：王培丽