【上坡子小学·教育联盟】新课标落地实践主题研讨二次培训——滦南县倴城镇上坡子完全小学

    为深入开展教学研究活动，以课堂教学为阵地，以教师培训为突破口，进一步转变教科研工作方式，追求课堂效益的最大化，4月3日下午，倴城镇上坡子小学对全体教师进行了新课标落地实践主题研讨活动的二级培训。

    我校五位教师先后参加了我县教育局组织的“新课标落地实践主题研讨活动”，聆听了多位骨干教师的优秀课例和小学教研室教研员的相关讲座。

    六年级数学课例《圆柱和圆柱的侧面积》，学生经历想一想、剪一剪过程，逐步加深对圆柱侧面积的认识。课堂要立足于学生的主体发展，善于引导学生，有意激发学生的发散性思维。其次，要重视学生的主动参与、合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为了课堂的主人。

    四年级数学《三角形的认识》。整堂课以自主探索为主，通过教师引导，学生动手操作、亲身体验，教师适时点拨，画龙点睛。学生在想一想、做一做、说一说的自主探索过程中，发挥了同学相互之间的合作。在动脑、动手、动口中促进了思维的发展，培养了学生的动手操作能力、语言表达能力。

    五年级课例《长方体和正方体的特征》，在本节课安排了两次关键的学生活动：一是通过数一数量一量比一比探究长方体和正方体的特征，再探究正方体和长方体分别有几个面，每个面的形状，面与面大小关系，二是用小棒和接头拼成长方体和正方体框架，自主探究长方体和正方体棱长个数及关系，最后学生汇报的时候，一个学生少了一根小棒，王老师又巧妙地提出至少几根小棒才能看出是个长方体来，从中引出长方体的长宽高来，充分调动学生的积极性。本节课，王老师把课堂向每个学生开放，学生获得知识的同时能力也得到培养，学生经历了发现问题--思考问题--研究问题的过程，学生的主体作用得到了充分的发挥。

     张明辉老师带老师们梳理教材，准确把握教材的编写理念。并以图形与几何为例带老师们剖析了如何让新课标落地的一些教学策略。“三会”起点不高，发展空间很大，教学基本策略就是观察与操作，在教法上实现“三变”，在学法上实现“五动”。用好教材，深挖教材，发展学生核心素养，让新课标确实落地生花。

    六年级语文课例《七律长征》为了让学生更好的了解写作背景，使学生走近文本 ,对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟,李志蕊老师在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料，李老师注重新课标语文要素教学，注重朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。李老师充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。在理解“铁索寒”那句时，通过想象那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已；在理解“更喜岷山千里雪“时通过播放红军爬雪山的情景视频片段让学生的情感得到了升华。

    在《圆明园的毁灭》的教学中，杜老师以三大学习主题为主线："圆明园为什么会毁灭"为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；是世界上最大的博物馆，艺术馆"为什么说圆明园的毁灭是一个不可估量的损失"，由学生主动探索，课堂结构简单明了，主要采用以读中感悟的方法，引导学生在默读中感悟课文内容，在朗读中体会感情，在读中感受到了圆明园的辉煌，在读中迸发出了对英法强盗的愤恨。通过图片和影视资料来激发学生的情感，使学生直观感受，更激发了学生的情感，教学效果事半功倍。将课堂气氛推向高潮。圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝，辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜，愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就水到渠成了。

    在课中以读带讲，让学生通过自由朗诵、分角色朗诵、表演朗诵，进而使学生以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情；课前让学生大量查找和本文有关的历史典故、传统风俗的资料、图片和小故事，课堂上给学生充分的交流汇报机会，激发了学生的浓厚学习兴趣，有助于学生对文本情感的把握与感悟。

     李主任针对今天展示的三节课例，紧扣“教材”、“发展”、“思维能力”三个关键词，开门见山的指出当代语文教师应以语文新课标为依托，立足语文教材，在课堂教学这个主阵地上，发展学生的思维能力。从发展思维的层次性来看，第一学段以发展学生直观思维、形象思维为主。第二学段以发展学生形象思维、逻辑思维为主。第三学段以发展学生逻辑思维、辩证思维为主。学生的创造思维能力则不分学段，始终发展。学生思维能力地发展是随着学段地提升，由浅入深、循序渐进螺旋上升的过程。发展学生思维能力的教学策略，首先要在课堂教学做到“五有”：有目标、有环节、有训练、有评价、有修正。其次，运用好教材，发展学生的思维能力。 

    英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

   《土壤的组成》、《小水珠从哪里来》。立足新课标的落实，聚焦科学思维的培养，学以致用，研究教材，研究教学，聚焦课堂。