整本书阅读需要我们先从文学欣赏的角度下沉，走进文本，慢慢端详，细细打量，再从教学活动的角度上浮，立足阅读，指向素养进行高阶的思辨，让思维的枝蔓在阅读行走中不断舒展、生长。
进行整本书阅读课例打磨的时候，在团队的帮助下，一次次的与作品晤面，破译智慧密码。
整本书可挖掘的有价值的阅读素材有很多，尤其是面对三本寓言故事书，面对丰富的寓意，我们要学会在繁杂的素材中进行统整，提取淬炼出在文本解读中最值得研究的一项主题，在板块设置、支架搭建、环节衔接上精准定位，持续聚焦，让学生的阅读活动实现落地。
在课堂教学中，从关注读故事、品形象、物寓意，因此我们把落脚点放在了从阅读寓言故事当中，掌握阅读方法，通过与学生一起漫谈寓言故事展示，寓意道理开展片段赏析来推进阅读，为了使学生在阅读过程中能更好地感知不同角色的成长变化，充分调动思维导图创作的潜能。
由此看来，我们急需打破解读的惯性思维，破译出整本书具有个性标志的成长密码，再次细读文本，当我们又一次聚焦到旧故事、新道理。
设计的时候舍弃了原本的思维，导读板块把重心放在了引导学生关注动物形象的重要成长节点上通过前后勾连对照发现动物潜移默化的改变，更能够感受到他们的成长之路，是在认识自己，保护自己，在相互帮助，从小我走向大我，进而将传递真善美的生源内涵进行升华颂扬。
想要引导学生持久的投入到整本书阅读中，就要火化阅读推进的方式手段，调动积极的审美反应，把体验与精力情境与驱动有效的盘活起来，点燃学生阅读的兴奋点，让他们习得的动态的活性知识成为镶嵌在阅读赏熠熠闪光的独特现象。
以漫堂人物，共话难忘印象，围绕书中个性鲜明的动物角色以一个统整全边的问题，选择最感兴趣的方面来说，打开他们描述的话匣子，引导学生在文本阅读中，整体感知人物鲜明的个性形象和表现出的闪光品质。
在严格磨课研讨的过程当中，大家一致觉得要把形式大于内容，如果学生仅仅停留在场面的热闹中，没有在真实的情境中建构起整本书的关联形式，没能很好地服务于内容，那么这样的环节就不可采用。
在读整本书的时候，我们也进行了前后对照，前后联系，来发现人物之间的成长变化。
整本书是文字的艺术，还要要素迁移，找到学生阅读的成长点，在现有的学习基础上，通过阅读的贯通想象的联动策略的迁移，要在文本中多走几个来回，尝试着把阅读经验转化为写作内容，以学定读读写结合，努力达到自主阅读实践能力的不断生成，从书中读到书外，再从书外读会书内由读一本书到会读读好一类书更多的书，实现语文素养的全面提升
同时在磨课的过程当中，我们要结合年级语文教材的编排特点，把阅读策略融入到本课教学中，全面打通阅读策略和拓展链说的实践通道一以贯之。总结成长的经历回顾总结阅读策略的角度和方法，反馈学生整本书阅读过程中的所思所得，指导学生前后勾连写下对人物的批注，让这样的学习策略成为学生阅读时，可以带着走的能力。
引导学生绘声绘色，讲述动人故事，描绘成长精彩，让学生在方法化情境化立体化的阅读活动中逐步获得动静相宜的阅读习惯，拾级而上的阅读体验，言读共生的阅读表达。
人生没有捷径，每一步都是必经之路，也许艰辛，但值得珍藏。每一节课都是我们成长的阶梯。所有的出口成章，都是厚积薄发；所有的从容淡定，都是世事磨砺；所有的游刃有余，都是千锤百炼。
一切尽力都是成长的伏笔，或成功雀跃，我失败落寞，结果是一个定值，过程才是最宝贵的财富。