一本书籍，一个世界。
一个故事，一段旅程。
阅读，是一种“遇见”。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”一堂精彩的课也需千锤百炼、集思广益，博取众长，才能绽放光芒。五年级语文组分别于3月8日、3月13日、3月15日、3月19日进行了四次磨课，各位语文老师通力合作为吴盼盼老师“出谋划策”。
听课磨课结束后，在徐丹主任的带领下，老师们共同思考，共同探讨，共同解决教学设计、教学过程中存在的问题，针对教学设计与课堂情况进行梳理和总结。
统编教材把整本书阅读放在了十分重要的地位，特设“快乐读书吧”和“整本书阅读”版块。2022年4月颁布的新课标，设立“整本书阅读”学习任务群，将课外阅读纳入课程，引导学生独立阅读整本书。但如何教整本书，我们却困难重重——学生不爱读书怎么办？教学任务重，时间紧，学生没有时间阅读怎么办？如何指导学生高效阅读？整本书内容那么多，怎么有效开展教学？整本书阅读也有课型划分吗？如何打通名著与生活，让经典焕发新的生命活力？
2024年4月2日，五年级语文老师吴盼盼就《西游记》阅读推进课教学演绎了精彩的课堂。
本次《西游记》整本书推进课分为三个活动：
活动一 调查反馈，了解前期阅读。
活动二 关注称呼，梳理事件。
活动三 聚焦言行，感悟成长。
课堂伊始，吴老师与同学们交流《西游记》这本书的阅读进度以及在阅读过程中运用的阅读方法，让学生将平时学到的阅读方法渗透到本次阅读课当中。
随后吴老师安排了一次课堂小检测——依据描述猜人物，并说明理由，调动了学生的学习兴趣。
在这个环节学生各抒己见，畅所欲言，都能根据人物外形、武器猜出句中人物并说清楚理由，这离不开老师平日的语言训练。
紧接着老师抛出一个问题：这么多的人物，你最喜欢的是哪个呢？相机开展人物问卷调查，根据调查总结出同学们最喜欢的人物是孙悟空，然后吴老师出示自己阅读时做的批注，初步感受孙悟空的人物形象。
随后出示孙悟空在不同时期的称呼，再用问题（这么多的称呼中你最喜欢哪一个？说说你的理由）引发学生思考。跟着让学生进行排序，学生最终总结出孙悟空称呼的先后顺序：石猴、美猴王、孙悟空、弼马温、齐天大圣、斗战圣佛。让学生通过对比不同时期的称呼，初步感受孙悟空性格的变化。
在关注称呼，梳理事件这个环节。吴老师出示阅读学习单，引导学生在规定的时间内，找出每一个称呼相对应的情节并填在云朵中。接着将学生的阅读学习单投到大屏幕上，让学生评价，师相机修改，这一环节旨在通过相关情节，多角度、立体地感受孙悟空称呼的变化。
随后吴老师结合自己阅读时做的批注，让学生通过朗读感受孙悟空前期年轻气盛、做事不计后果、随心所欲的性格特征。
在聚焦言行，感悟成长这个环节。吴老师先让各小组从“三打白骨精”这个典型成长事件中，用所学方法聚焦悟空的言行表现，并交流悟空印象。在这个环节教师始终渗透学习方法的指导，然后教师投屏学生的阅读批注并引导学生说出内心感受，注重了学生的情感体验。
再根据学生找出的句子，提炼出有关白骨精三次变化的语句，体会火眼金睛的厉害，相机让学生关注“藏”字感受孙悟空的谨慎和思虑周全。通过对悟空“三打”的不同，感受到悟空对师傅的忠心耿耿、知恩图报，体会悟空由猴到人的情感变化过程。
随后播放唐僧“三逐”悟空的影视片段，让学生通过思考：你看到了一个怎样的悟空？再次感受孙悟空的重情重义、知恩图报。
最后教师运用巧妙的过渡语：你们有没有感受到悟空的委屈？以前受到委屈的悟空是这样的吗？还会像这样苦苦哀求吗？让学生有层次的思考，并引导学生对比不同时期的悟空，感悟悟空的成长。
课堂接近尾声，吴老师对整堂课进行总结，总结了本节课的相关内容和阅读方法的运用，并设置悬念，激发学生继续阅读《西游记》。
整堂课老师们都抱着学习的心态，仔细听，认真记，相信在这节课的学习中大家都收获满满，对整本书推进课有了新的认识。
评课议课环节，老师们各抒己见，就自己的观课感受，结合平时的教学经验提出了宝贵的建议，每位老师都受益匪浅。
最后徐丹主任进行总结，她指出推荐课、推进课、分享课三种课型的特点和区别，并点明整本书阅读推进课的三个目标，一是汇报阶段阅读的状况；二是聚焦阅读过程中学生所遇到的困难，给予学生阅读的帮助和鼓励；三是推动学生自主阅读。徐主任还针对这堂课给我们提了宝贵的建议，对于低年级的整本书阅读推进课，可采用情境式任务指导深度阅读，激发学生的阅读兴趣；对于高年级的整本书阅读推进课，可设置学习支架，由阅读引向习作。徐主任的发言为我们在整本书阅读推进课的具体实施中指明了方向。
“三人行，必有我师焉”，通过教研的互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长。一课一磨练，一课一成长，一场温暖的教研，带给我们不断前进的力量。勤研以善教，汇智而致远，相信所有老师会在以后的课堂中演绎出更多的精彩！