春光启新程，教研绽芬芳。为进一步提高语文教师的教育教学水平，增强教师合作意识，充分发挥教研团队的集体智慧，提高学生的阅读能力，4月2日上午，濮阳县第四初级中学小学语文组开展了以“大阅读背景下，如何让课本和读本相得益彰”的主题研讨活动。
小学语文课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。贾双双老师就此提出了问题：如何寻找课内阅读教学和课外阅读的有效结合，利用课外阅读这一课程资源，使课外阅读与课堂教学有机结合起来，使课堂教学资源得以增值，使课外学习资源的教育功能、审美功能等得到充分发挥，最终使两者互补共效，相得益彰呢?
全体语文老师经过讨论，决定从以下几方面入手：
一、依托课本，推荐读物，实现课内外阅读内容衔接
1.结合单元训练目标，指导学生课外阅读
教材每单元围绕特定主题编排。这样的编排使学生围绕特定主题读书，对主题深入了解，强化认识，升华情感。有些课文的编排目的非常明确，就是让学生亲近祖国经典，培养学生学习经典的兴趣，拓展学生的阅读范围。教师可以选择与课文有关的经典章节给学生，也可选择故事的延续章节，使课外阅读变成课堂学习的延节，使课外阅读变成课堂学习的延伸，有效完成本单元所设定的“热爱阅读经典”的目标。
教科书每一单元围绕固定的主题所选文章体裁和题材各异，但都有着统一的单元训练目标。单元教学目标这根线要贯穿落实到每一堂语文课的教学中。因此，要实现课内外阅读的链接，在选择和使用课外读物上必须围绕单元教学目标进行。
2.合理引进课外阅读内容，提升课堂教学效率
学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教科书有关的。教师可以有目的、有针对性地引导学生课外阅读和引进课外阅读，这样就可以有效帮助理解知识、促进认识。在阅读教学中，根据学生的需要，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识经验和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。这一类的阅读材料内容和教材内容息息相关，或者是相关文章作者生平思想的，或者是写作年代背景的，或者是相关文章情节和人物的。这些内容往往比课文更为生动、具体，能够调动学生的学习兴趣和好奇心，为学习新课增加动力。
二、实现课内外阅读方式的衔接
1.制定读书计划。教师要关注学生不同年级、不同学习目标、不同的认知特点，同时也要关注学生的个性特征。如低年级可选择童话、儿童诗，这类作品充满奇特的想象，能激发儿童的好奇心和阅读的兴趣。低年级学生的课外阅读，我们提倡亲子阅读。让家长督促孩子养成良好的阅读习惯，形成良好的家庭读书氛围。同时，让家长参与评价学生的读书活动，参与推荐读书标兵，激发学生读书的兴趣。中高年级学生一般被要求每学期至少读三本书，同时还要做好读书笔记，有时要上台演讲。教师可有意识地推荐书目，以班级读书会的形式展开，做到阅读有计划，读中有指导，读后有交流。
2.师生共读。师生共读并相机进行指导或交流。从指导内容上来说，一至四年级：着重引导学生进行优美词语摘抄，进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料。五至六年级：教给学生了解主要内容，体会思想感情的方法，指导写好片断赏析式的读书笔记以及如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物性格特点，鼓励学生发表独特见解；教给学生技巧；组织学生选择适合自己特点的文章(或书籍)，进行感情朗读或复述训练，也可以进行讲故事比赛或读书心得交流。平时，教师除阅读规定的儿童必读书目外，还要阅读教师必读书目并做好读书笔记，促进师生共读，从而达到教学相长的目的。
3.努力为学生提供发表“观点”的机会。充分利用好图书角、黑板报、学习园地、校刊等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读成果。通过作品展示评价学生的阅读成果，注重个性差异，使学生感受成果的乐趣，达到资源共享的目的，实现课外书与课文一体化教学模式。
“ 问渠那得清如许，为有源头活水来。”每一次教研活动都一种提升；每一次研讨都是一段成长的过程。 通过这次阅读教研活动，老师们对阅读教育有了更深刻的认识，为今后的阅读教学课开辟了新思路。每位教师将一如既往的把阅读教育进行到底，让阅读熏染每位学生，让书香弥漫整个校园！