4月2日上午，山东省基础教育教学改革重点项目《乡镇中心校创新发展的实践探索》——临沂沂河新区跟进研讨会在我校举行。沂河新区教育体育和卫生健康局管主任、益民实验小学校长、专著共读带头人张锐老师、于站长，以及沂河新区三十余名参加专著共读的老师、益民小学全体语文教师参加了此次活动。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”研讨会以王成叶老师执教的《花钟》拉开了序幕。本节常态课旨在将阅读文献落实到课堂教学中来，设计了“小科学家”的情境教学，通过三个任务，层层递进，将整堂课贯穿下来。
王老师让学生通过对比，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受原文的语言美，体现了新课标自主探究的精神。为了更好地完成本节课的教学难点，王老师设计了小练笔，并向学生提供了其他花儿的开放时间，并让学生模仿第一自然段进行写作，降低仿写的难度。
课后，张锐老师以这节课为切入点，将文献中的知识一一落实到课堂教学中来，使得文献中略显枯燥的文字在课堂中生根发芽，落地开花。张老师从五个方面进行点拨：
- 用证据说明这节课的教学目标是科学的，有效的。可供我们参考的证据是课标、课程资源、学情，最首要的应该是课标。
- 孩子为什么要学这篇课文？我们需要给孩子一个必须学这节课的理由，来让孩子觉得非学不可。那怎么做呢？就是创设情境，通过制造已有的认知冲突，给他们提供成就感等方式，调动孩子的兴趣与求知欲。
- 为什么说学习方式是科学的、有效的、唯一的？这需要我们依据目标、依据学情来进行诊断分析。
- 而诊断是我们必须要有的一个环节，我们需要通过制定一个评价标准或者一套练习，来诊断孩子是否掌握了知识，是否达到了教学目标。
- 最后一个环节就是我们语文需要进行作业的分类，根据不同孩子的已有知识类型进行作业的布置，可大体分为三大类：基础知识、阅读、写作。作业的跟进方式不再局限于老师，我们可以利用同伴跟进、家长跟进等方式灵活运用。
最后，于站长和诸葛校长对此次活动进行总结：文献确实是本“难啃”的书，但机会永远都是留给有准备的人。我们在不同的文献学习梳理中着眼于共同的成长，一起启思、对话与探寻，这里既有道的学习，也有术的开拓，受益颇多！